淺談對初中美術教學的幾點認識

張海欣

美術教育是中學教學的重要組成部分，在深化教育體制改革的今天，全社會全面推行素質教育，促進中小學思想道德建設。此時，藝術教育逐漸顯示出他的特殊作用，藝術教育當中的美術教育更加發揮它的社會作用。它能夠培養學生發現美、認識美、創造美，提高審美意識，陶冶情操。培養他們熱愛生活、表現生活、創造生活的興趣，把將來的生活裝點的絢麗多姿，五彩繽紛。那么如何上好美術課呢？

一、利用信息技術激發興趣，加深學生對美術的了解和認知

現代社會科學技術的高速發展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡，因為情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，所以美術課程能陶冶學生的高尚情操。初中美術課本中有大量的欣賞課，一堂課靠幾張掛圖，由教師對美術作品進行講解、說明，以教師為中心的教學方法勢必陷入知識灌輸的模式之中，難以激發學生的學習興趣，運用現代化教學手段，能充分利用45分鐘時間，嚴謹教學結構，優化開局，突破重難點，為學生提供身臨其境、如見其人、如聞其聲的形象感染，使學生整個心理活動達到高度和諧的狀態，使學生興趣達到高潮。比如初一美術課程安排第一節課的內容是《視覺的藝術》，這是一節欣賞、評述課，課本列舉了各種圖片，并且每張圖片都配有一個編號，畫種較多，內容較多，怎樣上好這一堂課，讓學生對美術產生興趣，為此后的教學打好基礎呢？我認真鉆研教材大綱，深入領會每幅畫的含義，利用多媒體課件展示作品，比如對羅中立的《父親》這幅作品，詳細介紹了有關背景，作品的規模、人物形象的高超藝術，以及《父親》這幅作品對當時造成的影響等，進而由父親聯想到中國千千萬萬父親的形象。

二、欣賞引路培養學生的創造思維能力

在美術課教學中，要訓練培養學生善于發現美的能力。每節課內有意識的帶領同學們欣賞一些好的美術作品，用生動的形象引發興趣，用對作品知識的講解啟發審美，用對作品技法的理解指導實踐，把學習掌握概念與美術欣賞實踐活動相結合。通過對美術作品的內容、生活、形象、色彩的分析，了解畫家的創作方法和表現方法，引起同學們的聯想。再通過美術基礎知識和基本技能的訓練，培養學生的動手、動腦能力和創造能力。以欣賞引路指導繪畫和設計創作實踐，欣賞方法可以多種多樣，更能激發學生興趣。常用的方法有專題欣賞、隨堂欣賞、校內展覽欣賞、校外參觀欣賞、日常生活美欣賞。引發學生感知美的內涵。使學生全身心溶入欣賞中，參與評價欣賞分析作品，產生聯想思維，體驗欣賞的快樂，在期待探求和好奇的動機下，獲得新知識，新信息。增強學生的審美觀和對藝術的領會。欣賞時可以根據創作需要選擇欣賞內容，常用的欣賞方法有：（1）分組討論式欣賞；學生分成幾個小組，每組討論分析一件作品，選出代表在全班發言分析作品，其他同學做補充發言。同學們聯系自己的生活經驗欣賞作品，啟發出真實感受。這樣鍛煉了學生的表達能力，激發了學生的聯想和想象，增進了學生參與教學與獨立審美的能力。教師再做補充性的知識內容講解，將知識延伸遷移。（2）美術知識問答式欣賞；欣賞中提出一些知識性問題，學生進行搶答，并進行記分評比，調動學生欣賞評價的積極性。通過問題的搶答和同學之間知識問題的互相補充回答，促進同學們對作品的深刻理解，提高學生審美情趣和創造能力。（3）故事情節導入式欣賞；根據教材內容和設計要求，運用精彩動人的故事創設情景，引導學生欣賞，啟發學生積極思考，從思想情感上與作品產生共鳴，增強想象力，激發創作靈感。（4）用掛圖或實物引入欣賞；聯系實際生活，歷史典故，時代背景，因勢利導，增強學生的審美觀和對藝術的領會。（5）在美術教學中，培養學生對生活中美的物品進行觀察欣賞、認識、識別、選擇。生活中處處有美，人的衣·食·住·行離不開美的造型，如新穎別致實用性強的日用工藝品，家具，服裝，工業產品，造型優美的建筑群、雕塑、環藝設計等。引導學生感受自然美，生活美和藝術美，引發設計靈感，進行創造，美化自己的生活。

三、動手動腦、堅持不懈，努力提高繪畫能力

首先，對于繪畫來說，線條是美術語言中最古老、最簡潔的藝術語言。直到今天，依然是人們依賴的重要造型手段。長期以來，美術是動手課、實踐課。俗話說：“熟能生巧”。只有勤思考，多練習，才能得心應手。美術的種類很多，就拿速寫來說，操作簡便，一支筆，一張紙足矣，非常適合學生長期堅持大量的練習。堅持進行速寫練習，不僅可以迅速提高學生的線描表現能力，還可以使學生觀察事物的敏銳性、塑造形象的準確性、對物象形態、神態的概括、提煉能力得到較好地促進和發展，長期大量的速寫練習，還會為美術創作活動提供大量的形象素材。

其次，色彩是構成紛畫的重要因素，恰當運用色彩，能夠增強繪畫的表現力。

在色彩教學中，我針對色彩比較抽象、難度大的特點，采取循序漸進的方法。

第一步，讓學生觀看色彩的過程中，展開豐富的聯想。比如，由紅色能想到什么，學生踴躍回答，有的說，“太陽”，還有的說，“火焰”，還有說，“紅蘋果，紅花”等等。

第二步，讓學生充分感受、理解、熟悉色彩。為了讓學生直觀體驗色彩，教師用粉顏料做演示說明三原色、間色等。首先，教師把顏料盒中的品紅、檸檬黃、湖藍直接擠在調色盤上，此時學生看到紅、黃、藍三原色，接著，教師用筆蘸黃色，再蘸藍色，在調色盤上調和這兩種色，慢慢的，黃色沒有了，藍色也沒有了，出現一種新的顏色，“什么顏色？”教師問，“綠色”，學生齊聲回答。然后，我又調出另兩種間色，橙、紫。同學們認真地看著、聽著，躍躍欲試，最后，我讓同學們自己去調配，親自體會色彩帶來的快樂。

第三步，能夠理解色彩具有心理效應，提高有目的地運用色彩的實際能力。

對于這項目標，教師設計一些與生活、生產貼近的色彩練習。例如，學生對服飾色彩的選擇，就很好地體現了學生的性格傾向。再如，不同家居場所的色彩環境，能給人帶來不同的心理效應。有這樣一個故事，在北方一個寒冷的冬天，一家女主人老抱怨說屋子里太冷，她丈夫很納悶，家里的暖氣是單位統一供應的，手摸上去很熱，可她妻子為什么總感覺冷呢？他環顧屋子四周，頓時明白了，原來他們家的窗簾、床單、被罩、家居的色彩全是冷色調，綠、藍、暗紫色，所以整個屋子顯的陰冷，沒有一些溫暖，而后夫妻把家居色彩全部換上暖色調后，屋子再也沒有冷清的感覺了。教師應鼓勵學生充分舉例，并及時予以肯定，大家很快融入到學習氛圍之中。