如何提高教師在游戲中觀察與分析幼兒行為的能力

朱奕偉

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。”游戲是基于幼兒內在需要的一種自發自主的活動，教師在全面推進自主游戲的過程中，越來越重視對幼兒游戲行為的觀察與分析，但產生的困惑也越來越多，如自主游戲中看什么？看到問題后該怎樣分析？分析后該怎樣跟進與互動？跟進后又該怎樣總結經驗、形成策略？

我作為我園《區域活動組織與實施策略的研究》課題組成員之一，常常走進教學現場進行觀摩，在與教師交流的過程中我發現，教師產生的這些困惑主要基于這樣幾個原因：第一，與集體教學活動不同的是，自主游戲中有太多不確定因素，使得教師難以應對，缺乏現場觀察、指導的經驗；第二，教師能捕捉到自主游戲中的一些現象，但不知從哪些方面去分析，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法與思路；第三，教師比較關注幼兒在游戲中自主性、創造性的表現，但僅僅知道等待與觀察，不知道如何與幼兒進行現場互動，缺乏有效互動的方法與策略。因此，我認為要解決教師的困惑就要從這些原因入手，讓教師在觀察與分析幼兒的游戲行為時能做到有思路、有方法、有策略。

一、共體驗——走近教師，建立“指標”

對于如何觀察幼兒的游戲行為，現有的一些文本材料給教師提供了參考，如《幼兒園教育指導綱要》中就具體提出了幼兒游戲行為的觀察要點及其發展提示。但不可否認的是，很多教師即便手中拿著這些文本材料，卻依然不知道在游戲中該看些什么。因此，管理者首先要對已有的文本材料進行分析，然后走近教師，體驗他們的困惑，再來分解目標、細化指標，幫助教師找到具體、可操作的觀察點。

案例1：“指標”的產生

游戲活動時間，我進入了游戲現場，發現有的青年教師一直在來回走動，似乎在仔細地觀察孩子，但卻看不到關鍵點；也有的青年教師運用“角色介入法”參與孩子的游戲，仔細傾聽教師與孩子的對話，發現只是留于形式與表面的對話。教師還是不知道游戲中該看些什么，觀察哪些要點。

在制訂“指標”時，我們重點將觀察要點轉化為教師能夠操作、可執行的顯性內容（見下表），幫助教師找到觀察的方向，同時為每位教師提供“觀察本”，將“指標”貼在上面，起到導向和指引的作用。

當然，“指標”并不是一成不變的，需要不斷對其加以完善與充實，在運用“指標”的過程中不斷用案例積極地去詮釋內容，真正發揮“指標”的效用。

二、共分享——走近現場，尋找方法

游戲中的講評是提升幼兒經驗的重要環節，也是教師組織游戲時的一個難點，為了提升教師的講評能力，積累有效的師幼互動經驗，我們特意請來了宜昌市幼教教研員楊美艷老師，開展“對話式”講評，即經過現場觀察后，先請青年教師講評，然后再來傾聽楊老師的講評，并通過“對話”了解講評中的思路與用意。

案例2：“對話式”講評

一次大班主題區域游戲“我的家鄉宜昌美”中，孩子們在角色區“宜昌美食一條街”中開展了打折促銷活動，教師抓住孩子在游戲中產生的這一全新內容進行提問：“你們為什么要采用打折促銷的方法？”從孩子的各種回答中，教師梳理總結了孩子的游戲經驗：當生意不好時，可以采用打折促銷這種好方法。楊老師在講評時則首先問道：“什么叫打對折？打對折是讓東西更便宜還是更貴了？”

楊老師提出的這個問題其實是基于對孩子行為的深入分析，孩子們在生活中雖然常常見到“打折促銷”，但并不是每個孩子都能理解什么是“打折”，楊老師的講評讓孩子們在獲得游戲經驗的同時豐富了知識經驗，也拓展了青年教師的思路。這種基于現場的指導，能夠直面教師的問題，幫助教師找到有效講評的思路與方法，體會如何在分析幼兒表現的基礎上及時跟進與加強互動，從而形成一些有效的策略。

三、共推進——走近故事，提升能力

在開展自主游戲的過程中我發現，教師之間有著較大的差異，他們每天遇到的現象不同，他們對此的感受也就不同，這就要求管理者對他們的指導應該是個性化的。為此，我園還確定了每月一次的“課題日”，請每位教師在這一天說說自己在游戲中看到的故事，談談自己的體會、困惑與方法，鼓勵所有教師共同分析和思考，并采用“專家坐堂”的形式幫助每位教師解決困惑。

案例3：課題日

小班教師的問題：娃娃家中的小“媽媽”已經連續給娃娃做了十幾次飯了，還是樂此不疲，看到孩子如此投入到游戲中，教師應該怎么辦？——說明這個孩子已具有角色意識，但缺乏角色認知，需要教師的幫助。

中班教師的問題：個別孩子在游戲時總是出現選擇困難，心不定，怎么辦？——先得分析產生這種現象的原因是孩子的習慣問題，還是游戲的內容對他沒有吸引力，然后據此采取不同的對策。大班教師的問題：“理發店”“茶吧”都沒有生意，孩子們又不想撤，怎么辦？——考慮形式、內容是否具有挑戰性，可以更換材料，如嘗試在“理發店”里增設一些孩子們感興趣的別的器材。

每一次的“課題日”我們都會聽到許多小故事，由于這些故事是每個教師都可能會遇到的，更能引發教師的共鳴，在集思廣益中尋找解決對策，每位教師的積極性都得到了提高。我們還邀請專家對教師的這些案例進行點評、歸納，幫助教師學會分析、解讀案例，并不斷提高自己的反思能力。作為一名工作在幼教前沿的教育者和研究者，我感到只有走近教師、走近現場、走近故事才能發現教師的真問題、真困惑，只有和教師一起共體驗、共分享、共推進，才能給予教師真幫助，從而實現教師的真發展。