小學思想品德教學方法研究

張玲

摘要：思想品德課對于小學教育來說是培養(yǎng)孩子們德育方面的主要課程，引領(lǐng)學生們從小就樹立起良好的品行、文明道德以及行為規(guī)范。可在真正的實踐中，由于思想品德課分值低，加上內(nèi)容主要是理論教育，顯得過于枯燥，難以引起小學生們的學習興趣，從而無法達到思想品德課的教學目的。因此本文就對如何使小學生更好地吸收思想品德課內(nèi)容的教學方法提出深入探討。

關(guān)鍵詞：小學；思想品德；教學方法

小學思想品德教育貫穿人的一生的品德形成。小學時期形成的價值觀念影響人最終的價值觀、人生觀、世界觀。可見，作為一名人民教師，承擔小學思想品德教育教學這一工作是需要付出很多的心血和努力的。在實行新課程標準教育的今天，講授式的教育方法已經(jīng)逐漸失去主導作用，取而代之的是人性化的、生活化的體驗方式的教育教學方法。經(jīng)過探索學習，本文分析了解了不同層次小學生的認知水平和現(xiàn)行的教學方法，提出了對現(xiàn)行小學思想品德課教學方法的改進方法。

一、小學思想品德教學的現(xiàn)狀和問題

思想政治工作是教育工作取得成績的重要法寶。在深化課程改革、全面推進素質(zhì)教育的進程中，只有把學生的思想品德工作做好了，我們的教育事業(yè)才有發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。然而，校園中某些資本主義腐朽沒落的思想文化和生活方式對社會的影響不可低估。拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長等等不良現(xiàn)象，都無時不在影響著教師和學生正確人生觀、價值觀的形成，這些都是不利于我們思想品德教育的外部環(huán)境。學校是思想品德教育的組織者和主要責任者，要營造教育的良好環(huán)境，加快教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

在小學教育中，教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)有待進一步提高。個別干部教師對教育事業(yè)缺乏強烈的責任感，歧視學困生、體罰或變相體罰學生的問題仍然有禁不止。這些問題的形成，雖然有各方面的原因，但歸根到底還是在思想品德教育上的失誤所造成的，其危害不可低估，不僅影響了教育的形象和聲譽，而且影響了教育的發(fā)展。只有用思想品德教育總攬全局，才能從根本上解決這些問題，不斷提高教育的滿意度。

二、小學思想品德教學的方法與對策

1、民主討論法。這是小學思想品德課教學中常用的教學方法之一。在教師的啟發(fā)引導下，學生圍繞本課的主題進行討論，從而完成激情――明理――導行的全過程，充分發(fā)揮教師主導，學生主體的作用。在設(shè)計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情――明理――導行的全過程，堅持知行合一觀；要充分發(fā)揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發(fā)揮主導作用。

2、故事講解法。愛聽生動有趣的故事是小學生的天性，講述生動有趣的故事，寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學生明理悟道受到啟發(fā)教育，這就是“故事講解法”。運用故事講解法必須緊緊圍繞教學目的，緊扣教學內(nèi)容和教學任務(wù)，結(jié)合不同年齡段小學生的特點和認識水平，揭示故事所展示的思想道德觀念。使用“故事講解法”時要注意切忌單純追求故事性、趣味性，而忽視我們所要追求的最終教學目的，舍本而求末。除了使用教材里講述的故事外，師生可以講述發(fā)生在身邊的故事，使教學更貼近生活和貼近實際，從而具有更強的說服力、可信度，收到更好的教學效果。也可以舉一些反例，正反對照。

3、情景設(shè)計法。可根據(jù)教學目標和施教內(nèi)容的要求，配合說理而創(chuàng)設(shè)特定的教學情景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。這一方法是根據(jù)人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。對于小學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情景感染法效果更為顯著。因此，在小學思想品德課教學中越來越多地被采用。運用這一方法要根據(jù)教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現(xiàn)、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。設(shè)計情景要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發(fā)激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創(chuàng)設(shè)情境進行教學。

4、典型分析法。這是小學思想品德課教學中常用的一種方法。根據(jù)教學目標，以領(lǐng)袖人物和英雄模范或者周邊的朋友同學為典型，分析他們所具有的高貴品質(zhì)和產(chǎn)生高貴品質(zhì)的原因。通過典型分析，使得道德觀念具體化、可操作化，又使得學生感到可親、可敬、可信、可學。典型具有巨大的感染力和說服力，典型的力量是無窮的。運用典型分析法必須注意選擇典型，根據(jù)教學目標來確定選擇什么樣的典型，也就是說要注意典型選擇的針對性和突出性。學習典型的目的在于見行動，引導學生的踐行。

5、現(xiàn)實演繹法。思想品德課的明理可通過小品表演或現(xiàn)場演示，讓學生親身體驗，采用“角色換位，引發(fā)共鳴”，達到情動欲行的目的。在講授福 “勇敢的小白兔”一文時，可讓學生扮演小白兔、小松鼠、小鯉魚、黑烏鴉，進行小品表演。這樣既使課上得趣味盎然、生動活潑，又能收到教育的效果。在采用角色表演法時要注意在課前進行小品表演的排練，準備好必要的小道具、小布景和音樂伴奏等，寓思想品德教育于藝術(shù)教育之中，以藝術(shù)的感染力增強這門課的教育性。在沒有條件進行小品表演時，也可在課堂上分配角色，進行朗誦、對話和動作演出。

三、結(jié)語

在小學思想品德課的教學中，教師要不斷提高學生的思想認識，要通過具體事件、有效的教學方法，使小學思想品德課教學效率有所提高。在小學中開展好此課程，這是精神文明建設(shè)的總要求。在認識不斷提高的前提下，要加強思想品德課的教學，在教師的引導與啟發(fā)下，使學習質(zhì)量得到保證。

參考文獻

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