技工學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)淺談

馬釵

摘要：從技校學(xué)生特點(diǎn)到技校數(shù)控教學(xué)現(xiàn)狀的分析與考慮，針對(duì)其中的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案和改進(jìn)措施以供相關(guān)工作者參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床；理論與實(shí)際；教學(xué)

技校作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)各種技能技術(shù)人才的學(xué)校，首要注重的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力。然而現(xiàn)在的很多技校卻依然存在理論與實(shí)際脫軌的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)效率低下，學(xué)生并未獲得實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握的技能和操作能力。本文就技校數(shù)控教學(xué)展開(kāi)探討，包括技校數(shù)控教學(xué)現(xiàn)狀和相應(yīng)改進(jìn)措施。

一、技校學(xué)生特點(diǎn)

首先要明確的是技校的學(xué)生并非普通中學(xué)或高校理解能力強(qiáng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自我約束能力足夠的學(xué)生。他們大多數(shù)是在初升高或者高升本失利的學(xué)生，甚至一部分是社會(huì)工作成員返校。學(xué)生們本身不具備很強(qiáng)的自我約束能力和很高的自主學(xué)習(xí)能力。

如此，老師的教學(xué)方法就顯得尤為重要。老師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量多的選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式方法，并主動(dòng)督促和幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。且必須從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力或者職業(yè)能力出發(fā)，一切依照實(shí)際需要，注重實(shí)際技能的培養(yǎng)。

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，可能是原理原因，可能是實(shí)際操作失誤，這樣就需要導(dǎo)師進(jìn)行詳盡的解釋和糾正，但若是老師不能在此時(shí)進(jìn)行完美的解決，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成比較大的打擊。

以學(xué)生為中心，每一位老師的教學(xué)理論、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)都不應(yīng)脫離這個(gè)大前提，只有這樣才能真正地培養(yǎng)出符合國(guó)家社會(huì)需要的、符合市場(chǎng)崗位需求的高端前沿技術(shù)人才。

二、技校數(shù)控教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)在數(shù)控機(jī)床的整個(gè)行業(yè)宏觀來(lái)看，全國(guó)所缺的技術(shù)工人的崗位多大幾十萬(wàn)。特別是北上廣等發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)數(shù)控人才特別是應(yīng)用型人才更是求賢若渴。而對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才培養(yǎng)與教學(xué)就更是丞待解決的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

前些年，技校的數(shù)控機(jī)床教學(xué)還采用著傳統(tǒng)的模式，理論和實(shí)踐完全分離，在長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)之后加入實(shí)習(xí)課程，或在實(shí)習(xí)之后再開(kāi)展理論教學(xué)。這樣理論和實(shí)踐不接軌，完全起不到他們本應(yīng)起到的互相印證相輔相成的效果，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，甚至成了完全剝離的兩個(gè)領(lǐng)域，這是很不合理、很不經(jīng)濟(jì)的。

目前，一些學(xué)校引進(jìn)一體化教學(xué)，力求理論聯(lián)系實(shí)際，避免培養(yǎng)出只懂原理不會(huì)操作的紙上談兵型學(xué)生或者只知按鍵不懂原理遇見(jiàn)突發(fā)狀況無(wú)法解決的照本宣科型學(xué)生。但大部分學(xué)校的所謂一體化教學(xué)還是把理論的講解和實(shí)際操作示范分開(kāi)來(lái)開(kāi)設(shè)課程，僅僅是改變了理論和實(shí)習(xí)的課程交替時(shí)間間隔。這樣是治標(biāo)不治本的。究其原因，是學(xué)校的老師自身教學(xué)素質(zhì)并不達(dá)標(biāo)，部分理論老師不具備實(shí)踐操作能力，而另一部分實(shí)習(xí)老師又沒(méi)有相應(yīng)的齊備的理論和原理知識(shí)。

老師們無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的能動(dòng)性也是目前技校數(shù)控教學(xué)存在的一大問(wèn)題，學(xué)生理論學(xué)習(xí)記不住，實(shí)習(xí)操作又無(wú)法融會(huì)貫通，本身學(xué)習(xí)積極性也不高。有些學(xué)生甚至看不懂圖紙，有些學(xué)生更是僅憑借死記硬背掌握機(jī)床操作步驟，錯(cuò)誤頻出。

三、相應(yīng)改進(jìn)措施

1、在數(shù)控機(jī)床的實(shí)習(xí)場(chǎng)地開(kāi)展相應(yīng)理論課的教學(xué)。這樣就能邊講解邊實(shí)習(xí)，充分把理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生邊學(xué)邊用，記憶和操作相銜接，掌握技能和知識(shí)的周期大幅縮短，時(shí)效又有所增長(zhǎng)，是真正實(shí)現(xiàn)數(shù)控機(jī)床一體化教學(xué)的有效途徑。理論課老師要與實(shí)習(xí)老師有充分而及時(shí)的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模式。甚至理論課老師要學(xué)習(xí)一定的實(shí)踐操作技能，而實(shí)習(xí)老師也要進(jìn)修相應(yīng)的理論原理知識(shí)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)老師們的資源利用，并提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的時(shí)效性。否則在學(xué)生提出相應(yīng)原理或操作問(wèn)題而其實(shí)習(xí)或理論課老師并不能回答上來(lái)或解釋清楚的話，將會(huì)大大降低教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、改變教學(xué)模式。一切從學(xué)生出發(fā)，提高教學(xué)的趣味性和適用性，充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)而不僅僅是知識(shí)。同時(shí)老師要積極進(jìn)修自己，學(xué)習(xí)充分的教學(xué)知識(shí)、掌握足夠的教學(xué)技巧，保證自身的權(quán)威性。老師的權(quán)威性是為了保證知識(shí)的有效傳遞，而老師的權(quán)威性的提高方法只能是提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)素養(yǎng)。

3、培養(yǎng)精通機(jī)械加工工藝知識(shí)和數(shù)控加工工藝知識(shí)的、熟練掌握數(shù)控機(jī)床操作及手工編程的、了解自動(dòng)編程和數(shù)控機(jī)床簡(jiǎn)單維修的技術(shù)性人才是技校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的最基本培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校制定的培養(yǎng)計(jì)劃不應(yīng)脫離這個(gè)范疇，并充分考慮學(xué)生的興趣和天賦能力進(jìn)行分班便于老師因材施教。

4、引入使用普通機(jī)床培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力是必要的也是明智的。因?yàn)閿?shù)控機(jī)床的價(jià)格昂貴，并不能交由初學(xué)者拆卸安裝，以此來(lái)了解并如何制定走刀路線，如何確定切削用量，如何選用車(chē)刀及刃磨車(chē)刀，如何選擇恰當(dāng)?shù)难b夾工件等知識(shí)和能力。但是普通機(jī)床可以，并且在這些方面是完全足夠的，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)控機(jī)床前沿人才需要的不僅僅是數(shù)控機(jī)床的工作原理、結(jié)構(gòu)性能以及它的編程和操作。

5、對(duì)于學(xué)校而言，與就業(yè)單位的交接和洽談也是必不可少的。充分保證了有技術(shù)有能力的人就有工作有未來(lái)的相對(duì)公平性，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大激勵(lì)。當(dāng)能不能找到工作只與學(xué)生本身的知識(shí)和技能是否過(guò)硬有關(guān)，教學(xué)過(guò)程才能真正稱(chēng)為知識(shí)和技能的傳承，而不會(huì)被其他因素所干擾。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，理論聯(lián)系實(shí)際是技校教學(xué)的根本，數(shù)控機(jī)床專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用能力。當(dāng)然，由于數(shù)控教學(xué)的特殊性，數(shù)控機(jī)床過(guò)于昂貴，應(yīng)用與教學(xué)反而是一種資源浪費(fèi)。但是學(xué)校可以根據(jù)自身?xiàng)l件客服這種問(wèn)題，選用普通機(jī)床作為參考或采購(gòu)即將退役的數(shù)控機(jī)床也不失為一個(gè)好的辦法。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳新進(jìn).2010，試論數(shù)控專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的銜接.

[2] 蕭叁叁.2009，數(shù)控機(jī)床技工學(xué)校數(shù)控教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn).