加強教學常規管理 促進教師專業成長

傅達理

關鍵詞：教學；管理

時代在進步，環境在變化，新課程改革正邁向縱深發展，教師的專業成長已成為新時期教師培養的“焦點”和“新增長點”，成為管理思考和探尋的方向。結合學校實際，筆者試從加強教學流程管理，促進教師專業成長成進行淺述，以求共勉。

一、從教學常規入手，夯實教師成長的基礎

教學常規，是教師日常教學最基本的工作，也是教師成長的起點。抓好教學常規管理，既可保證學校工作正常有序的開展，又能奠定教師專業成長的基礎。在新課改理念指導下，學校主要從如下方面開展工作，夯實教師成長的基礎。

1、以備課改革為契機，督促教師成長。備課是上好課的前提，是教師專業成長的重要要素。為適應新課程發展的需要，在教管中心的統一組織下，大膽進行了備課改革。主要做法如下：其一，變個體備課為學科組集體研究式備課，改原來的只注重教學設計為研讀教材，關注學生；其二，采用“導學案+教材批注”的模式，改單一教學設計為多方向，多環節備課。其三，重視課堂教學、單元教學的反思或教育故事的敘寫。通過備課改革，強化了教師鉆研教材，關注學生的意識；強化了教師對重、難點上學法指導的深入思考，強化了學科組集體智慧；強化了教師對教學的反思等要素。從而督促教師從不自覺到自覺提高自身教學素質的華麗轉身。

2、以課堂為平臺，鍛煉教師成長。課堂是教師教學實踐的基地，教師成長的主陣地。圍繞新課程改革的理念，我們強調課堂的“教”與“學”的活動要“精”，強調“教”、“學”過程中關注教法和學法的改革，鼓勵教師大膽創新。多年來，學校從管理上“聚集課堂”，以校長、書記、教導主任、教研組長組成的聽課小組，采用約課、走進隨堂等方式，與教師零距離接觸，與教師教學面對面，直接指導教師課堂教學。定期舉行展示課活動，教師通過精心設計，課堂實戰，互相觀摩，引燃反思的欲望；開展評課活動，教師圍繞課堂，唇槍舌箭，針鋒相對，激起耀眼的火花；開展說課活動，教師引經論理，透析教材，提升理論的素養。從而達到以課堂為中心，以活動為催長劑，扎實訓練教師學科基本功的目的。

3、以檢查為導向，監督教師成長。學校在管理上，定期或不定期開展綜合檢查和專項檢查，做好記錄，及時發現、總結教師存在的問題與不足，悉心與教師面談，引導反思，促使教師察漏補缺，及時整改，完善自我。

二、著力抓好教科研工作，提升教師專業化成長

教育科研是促進教師專業成長的有效手段，是促進教師專業成長的最佳策略和必由途徑。要實現教師的專業成長，教育科研勢在必行。教研管理中，首先根據教師個體差異，提出不同科研目標：老年教師——發揮傳統優勢，著重經驗總結，力求穩中求變；中青年教師——著重組織其學習現代教育理論，圍繞學科，開展研究，不斷提高教學和科研水平；骨干教師——著重以現代教育理論為指導，反思、總結其教育教學經驗，形成特色，發揮示范作用。其次，以問題研究為抓手，提高教師科研的有效性。教師在教研組中，提出教學中的疑難點，把不能解決的問題作為“研究主題”進行問題研究。如：我校數學組，針新課改下的解決問題這一難點，確立了以“如何指導學生解決問題”專題研究；語文組確立了 “語文課堂教學評價”的問題研究等。其三，以課堂案例為導向，促進教師反思成長。我們主要采取了本校教師提供研究課，引進優秀教師錄像課進行品評，在分享別人成功的經驗的同時，教師對照別人的經驗和問題，剖析和反思自己的教學，在實踐中不斷調整教學行為。如此反復，教師積累了反思素材，從量的收集到質的分析，以提高教學效率和教學水平，從而促進教師的專業成長。

三、建立教師評價體系，完善教師專業化成長制度

學校重視建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思。學校設計了《課堂教學評價表》，從教學目標、教學態度、教學過程、教學情境及手段、學生參與狀態、師生互動生成、練習情況和學習效果等方面予以評價；設計了《教師教學活動和教學行為評價量表》，從教育思想，教學方式和學習方式的轉變，教材的理解、處理與教學語言，課堂教學情況反饋等方面考察教師的日常教學行為。建立以教師自評為主，教師互評、教研組及學校綜合評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

總之，促進教師專業化成長是一項長期艱巨而又系統的教育工程，是學校管理工作的重要任務。學校應建立教師專業成長的目標，形成長效機制。把教師成長落實到學校管理工作的方方面面，為教師搭建成長的舞臺。