如何提高初中英語課堂教學效率之我見

李祖暉

摘要：在外語教學中，重視挖掘學生的潛能，發揮其能動性，促使學生生動、活潑地和諧發展是貫穿于教育教學全過程的一條主線。深化研究、不斷探索、努力提高自身素質是一名合格教師的發展之路。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；提高效率

課堂教學 是實施素質教育 的主渠道，是提高教育教學質量 的主陣地。如何在新一輪課程改革中“優化課堂教學、提高課堂效率、落實以人為本、促進可持續發展”，這是每一位教育工作者所面臨的重大課題。作為一名工作在邊遠山區34年的英語 教師，為適應課改革需要，跟上時代步伐，提高教育質量、滿足社會 需求，我進行了以和諧教育理論為指導的課堂教學研究、探索和改革。收到了比較理想的實驗效果。

一、明確教師課堂作用，塑造活力形象

教學中，師生的擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。課堂是學生的課堂，課程實施過程是“學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”素質教育的精神也要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性，需要和發展的愿望。我們要放下架子，與學生平等相處，教學相長。老師只是課堂的組織者和引導者。明確了我們老師的課堂擺位后，我們的課堂教學就有了明確的目標。

老師在課堂教學中扮演著多個角色，對學生的學習起到了很大的作用。而一個有人情味、生動幽默的老師更是能讓我們的課堂更加地活躍。所謂“親其師，善其道”，而我也一直在不斷努力，使自己成為一個有親和力，有人情味，有生動形象、幽默語言，有迷人的教學風格的老師；我也一直在加強學習，不斷豐富自己，不斷更新自己的知識，這樣，才能在課堂上做到用豐富多彩、通俗易懂、妙語連珠的語言進行精辟的講解，才能用輕松、歡快、自在的言行舉止構建一種嚴謹的思維魅力，才能營造一種既嚴格又活躍的課堂氣氛。

二、合理選用教學方法，活躍課堂氣氛

教學的方法很多，每一種教學方法都有著自身的特點、使用條件及范圍，因此，一節課中的教學目標的達成，就很難通過單一的教學方法來實現，我們必須根據我們的課堂需要，合理地選用教學方法。教學方法是與教學內容、教師和學生的實際以及教學情境相適應的。有什么樣的教學內容、教學情境，就應該有什么樣的教學方法，教學方法的使用不應有固定不變的模式，而應因人、因地、因時而異。我們必須根據特定的教學內容和教學目標，選擇出符合學生認知規律，有利于發揮自身特長的教學方法。

無論我們使用哪種教學方法，我們都必須指從學生的實際出發，依據學習的規律，運用各種具體的教學方法充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動口、動手，提高他們的分析問題和解決問題的能力。例如在講解外研版九年級上冊Module3 Sporting life unit 1 When will the match be held？時，我并沒有按照書上從聽到讀再到練的順序，而是適當的調整了教學順序，先從說開始，因為當時恰逢中國武漢承辦亞洲籃球錦標賽，當時中國剛剛以90：71的大比分戰勝敘利亞贏得了比賽，于是我就將兩隊列在黑板上與學生討論這場比賽，并預測中國男籃接下來的比賽。剛好學生對籃球比賽有一定的了解，且對中國男籃也有一定的關注，于是課堂上學生積極踴躍地發言討論，并對接下來的比賽有了獨到的預測，同時，在討論過程中，學生也就不知不覺地運用到了本unit要求掌握的單詞，句子，如：stand for， Who was defeated？ Who will be defeated？ Its going to be a tough match. What was the score？ What do you reckon？ 等。然后再進行聽讀練習。這種從學生的生活實際出發，切實聯系學生認知水平的教學方法比單純從課文理解要生動得多了，而且這樣學生也會覺得有話可說，興趣濃厚，參與課堂活動的積極主動性也大大提高。將課文與生活實際相聯系，善誘，善導，學生能很快地熟練掌握這節課要求掌握的內容，并且不容易遺忘。課堂教學效果也就比較明顯。

不管任何一種教學方法都要循循善誘，引導學生動腦、動口、動手，注重激活學生的思維，既要有諄諄的講授，又要有令人驚喜的發現；既要有語言的組織，又要有直觀教具的穿插；既要有巧妙的啟發，又要有扎實的訓練；既要有熱烈的討論，又要有瑯瑯的書聲。學生時而獨答，時而齊答，時而輪流答，時而重復答。講與練交織，情與知襯托，教與學相符，既可以觸及教材各部分的特點，又可以使學生更好地發揮自己在學習活動中的能力和才干，并為自己找到最合理地掌握知識、提升能力、發展情感的途徑。

三、英語課堂教學注重創設情景，進入生活

新的教學理念要求教師把學習英語的課堂變成說話的課堂。因此，在英語課上盡可能多地創設情景，把課本要求所學的知識盡可能地運用到生活中，讓學生通過pair work， group work人人參與教學中來。老師對學生的表演、匯報進行更正和點評，從而形成以學生為主體、老師為主導的課堂模式，使學生更好發揮學習潛能。

如在教學What row are you in？ Im/We are in Row…這一句型時，先以接龍的形式讓學生相互詢問What row are you in？ Im/ We are in Row…學生對句型比較就悉以后，創設一個去電影院看電影找座位的情景。

首先找三位學生配合老師示范表演找座位，然后讓學生四人一組活動表演找座位。

A、驗票員 B and C 觀眾 D、領座員

A：Excuse me. What row are you in？

Band C： We re in Row Five.

D： What row are they in？

A： They are in Row Five

D： OK. This way， please.

Band C： Thanks.

這個對話既簡短，又貼近生活，學生很感興趣。對話操練積極，表演栩栩如生。通過愉快的對話表演，學生熟練掌握了What row are you /they in？及回答We/They are in Row…的句型，學生對數字表達也更熟練到位。

四、運用多媒體等現代教育手段，提高課堂教學效率

英語課堂教學輔助多媒體等現代教育教學手段，能夠幫助提高課堂教學效果。多媒體視、聽、動結合的教學方法、生動逼真的語言環境使學生的興趣更濃。

在教學“What are those？”時，我先在屏幕上顯示學生們早已熟悉的“Whats that？”，漸漸變化到“What is that？”，接著隨著背景圖片中物體數量的改變，“is”漸變成“are”，“that”漸變成“those”，這個過程十分直觀地讓學生了解了“What are those？”的用法及由來。

實踐證明，多媒體輔助英語教學，能夠有效地改變學生的學習習慣和學習態度，提高學生的學習效率，減輕學業負擔。

總之，在外語教學中，重視挖掘學生的潛能，發揮其能動性，促使學生生動、活潑地和諧發展是貫穿于教育教學全過程的一條主線。深化研究、不斷探索、努力提高自身素質是一名合格教師的發展之路。