淺談小學語文作業設計

楊月華

摘要：小學語文作業是小學語文課堂的鞏固和延伸，是課堂教學的升華，它有助于小學生較深刻地理解教材，掌握和運用知識以及培養技能，還可以使學生開闊視野、發展個性，更是培養學生良好學習習慣和創新精神的重要途徑。但傳統的語文作業重知識積累，輕能力的發展，表現形式單一，缺少選擇性。反映了語文作業的有效性低和功能的異化趨勢。因此這就需要我們教師注重開發語文作業資源的廣度和智力活動的強度。筆者在教學實踐中，總結了一下一些相關經驗。

關鍵詞：小學；語文；作業

對于小學生來說，作業是他們自主學習的主要載體，是處理和獲取信息的重要途徑。它有助于學生鞏固、內化學習的知識、技能，從而產生新的求知欲。但是，長期以來，由于應試教育的影響，語文作業的設計往往局限于再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記、重復套用。或是抄寫第幾課生字、新詞；或是翻開配套的練習冊，選擇其中的幾題或全選；或是課后練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。這種語文作業設計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識掌握，忽視學生能力發展；過多考慮作業量大小，忽視作業質的優劣；過多的單一化、機械化作業內容，忽視作業的多樣性。它既沒有多少思維訓練價值，也談不上什么創新實踐能力的培養，極大地挫傷了學生的學習積極性，不利于學生語文素養和綜合素質的培養。因此，從新課標精神出發，不斷探索小學語文作業設計已經成為擺在廣大教師面前的一個亟待解決的問題。

一、以豐富的作業形式，培養學生學習興趣

教師以多樣性、富有趣味性的作業設計，讓學生根據自身的興趣、需要選擇適合自己的作業，這樣能提高作業的針對性和實效性。

1、趣味橫生的作業設計。對于一些故事情節強、富有趣味的課文，如《狼和小羊》、《奴隸英雄》可以讓學生演一演。這樣富有情趣的作業，能有效促進學生綜合素質的發展。

2、讀讀抄抄寫寫。為了豐富學生詩文詞句儲存量，提高學生鑒賞能力，豐厚文化積淀，可以讓學生誦讀、摘抄、歸類積累各種詩文、詞句。

3、說說寫寫練筆作業。有些課文適合學生轉述、復述，可以布置相應作業，促進學生對課文的深入理解。

二、作業設計要符合孩子的心理，有趣味性

興趣是最好的老師，是學生學習動力的源泉。比如在學習《語文百花園》中用樹葉作畫，為培養學生的興趣，我就留了一個家庭作業，請大家回家后用樹葉做出自己所喜愛的圖畫，然后在班級評比，第二天大家都創作了自己喜愛的圖畫。學生對此興趣濃厚，在制作的同時，激活了他們的思維，便愉快地完成了作業。因此，教師的作業設計要富有創意、形式新穎、內容聯系實際，有一定的趣味性，學生就能在一種愉悅的環境中體驗到學習的樂趣。

三、設計探究性作業

新課程提倡探究性學習，蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！辫b于此，在語文教學中，教師更應設計一些探究的題目，讓學生在探究的過程中，不斷優化自己的結論。這既可以拓展課文內容，開放教材，又可以激發學生主動學習的意識，提高他們的綜合能力。如學了《賣火柴的小女孩》后，教師可設計這樣的作業：課文中小女孩最后有沒有和奶奶幸福生活在一起？若是小女孩生活在現代，她的境遇又會如何，與課文中的結局不同嗎？這樣的的作業不僅拓展了教學內容，開闊了學生思路，也讓學生認識到了自己生活在當今社會是何其幸福，使他們學會了珍惜。

四、設計實踐性作業

語文是一門實踐性很強的課程。在知識不斷更新、層出不窮的今天，布置實踐性作業尤為重要。它強調學生在生活中、實踐中完成作業。對此，我們在設計作業時應聯系學生生活，將作業拓展到小學生生活的每一個角落，讓學生扮演農民、小記者等角色，參加養鳥、種花、制作、采訪、調查等實踐活動，將書本上的知識真正運用到實踐中去，從而使學生學以致用，在實踐中鞏固語文知識，發展語文能力。

如在教學《我愛故鄉的楊梅》后，教師可結合本地盛產作物，給學生布置一道采訪題：要求學生扮演小記者，采訪附近果園、菜廠的老板和員工，以《我愛家鄉的__》為題，寫一個片斷。學生在完成作業的過程中，不僅語言表達能力得到了培養，還提高了人際交往能力，培養了熱愛家鄉的情感，真是“一舉多得”。

五、作業設計要有層次化，有差異性

學生是有差異的，教師給學生布置的作業不能千篇一律，而應針對學生的不同程度分層次布置作業。教師要給學生提供選擇的機會與權利，讓學生根據自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業，這樣，學生有一個較為寬松的作業氛圍，便較容易體驗到成功的快樂。這就要求教師因材施教，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使不同水平的學生都能較好地得到鍛煉與提高。

六、表演表現型作業，培養學生表現表達能力

利用表演輔助教學有兩方面好處：第一，由孩子自己進行的以動作為基礎的表演，能夠更直接地使課文聯系自己的生活感受；第二，這種情節教學本身包含創作的因素，促使孩子的思維發展，激發孩子們的創作意識。因而，作業設計要注重讓學生在活動中深化自己的語言理解能力，要改變單一的知識鞏固型作業，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中。對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，在布置作業時可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。

總之，作為教師，只有正視學生個體差異，因材施教，想方設法使作業設計適應學生的認知水平，聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神，才可以使每一位學生都能在原有的基礎上生動、活潑、主動地發展，才能使學生享受到勞動的愉悅，促進了學生自尊心、自信心的形成和發展，使學生產生了更加強烈的學習動機。如此，語文作業設計的目標才能得以實現！

參考文獻

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