小學語文閱讀審美教學模式初探

向曉明

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確指出“將美育融入學校教育全過程”。遵循美育的交互原則、形象性原則與情感性原則，在小學語文教學中，我嘗試了“創設學習情境--感知美；引導自讀自悟--賞析美；輔導練習實踐--表現和創造美”的“以美育人”的小學語文閱讀審美教學模式。此模式的“淡化理解，加強誦讀”觀點，體現了先進教學思想，此模式的“無問題”讀書觀點新穎，值得研究。

下面，我以小學語文第五冊《會搖尾巴的狼》一文教學為例，談談我的教學嘗試和體會。

一、創設情景，初讀課文，感知美

“興趣是最好的老師”，如果創設一個學生感興趣的情景，無疑能激發學生的求知欲望，收到讓學生自主學習的良好效果。

在教學《會搖尾巴的狼》一課時，我首先制作了會張嘴的小羊、會張嘴和會搖尾巴的狼的投影片，讓學生觀察：陷阱里是誰？陷阱上面是誰？它們的嘴巴一動一動地正在對話。它們在說什么呢？這樣一來，就激起了同學們的興趣。這時候，讓學生們去讀課文來回答這個問題，學生們就迫不及待地讀起來，一遍不清楚就自覺再讀一遍，然后紛紛舉手回答。從他們把手舉得高高，左顧右盼的神情不難看出，他們對課文內容之美，已經有了大致的了解。

二、理解情景，讀懂課文，欣賞美

要使學生真正成為學習的主體，在語文教學中，注重引導學生自讀自悟，引導學生討論交流，合作探究。因此，在學生初步感知課文內容后，我進一步提出朗讀要求：找出狼和山羊的五次對話讀一讀。應該用什么語氣讀？想一想，在狼對山羊的五次說話中，狼的態度有什么變化？在課文中找出相關的句子討論、交流，你對狼有什么認識？引導學生通過比較狼的語言、神態、動作的前后變化來認識狼的本性。這一部分內容主要讓學生通過讀--找--品--讀的方法來學習。通過“讀”培養語感，通過“品”領悟言中之意。在理解句意的基礎上分析狼當時的心理、神態，用適當的語氣朗讀，突出表現狼的虛偽與狡猾，山羊的機警與聰明。在讀的過程中理解了狼的態度變化--謊話揭穿前，花言巧語；謊話揭穿后，兇相畢露。從而加深對山羊聰明的贊賞之美

三、深化情景，美讀課文，表現美

讓學生在“做”中學，在活動中學，在游戲中學，是新課程標準強調的觀點。所以，在學生反復讀過對話后，以學習小組為單位分角色讀，再選出好的給全班讀，體會狼為什么會有這樣的態度變化。首先通過分角色，讀出不同的語氣，學生們體會到狼再會偽裝，最終也會露出它兇惡的本性，達到了理解課文內容的目的。然后，讓學生自由組合，表演課本劇。先討論各個角色的表情、動作，再上臺表演，由同學們評議表演效果（也可以讓學生分角色給動畫片配音）。在演、評的過程中，加深對課文的理解。

因為分角色讀和表演課本劇（或給動畫片配音）都是同學們感興趣的活動再加上親身體驗了角色，所以演、評的過程氣氛一直是認真而熱烈的，且評起來能有感而發，體會深刻。突出了同學們的表現之美

四、延伸情景，讀活課文，創造美

新編語文課標指出“注重培養學生的創新精神”。語文教學，不能停留在理解課文內容上，還應讀活課文，注重培養學生發散思維、創造美。我決定在理解課文內容基礎上進行拓展、延伸。我采用了以下兩個步驟：

1、續寫課文。課文結尾是：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：‘你不會活多久了，獵人會來收拾你的。說完就走了。”我讓學生發揮想象，說說老山羊走了以后狼會怎樣？獵人來了嗎？獵人來了結果又怎樣？獵人沒來，又可能發生什么事？續寫課文。學生們興趣盎然，想出了許多不同的結尾，內容十分豐富。大大激發了學生的想象力和創造力。

2、議一議。生活中有沒有這種“會搖尾巴的狼”式的壞人？哪些人是這種“會搖尾巴的狼”？遇到這種“會搖尾巴的狼”我們應該怎么辦？

通過這樣的反復讀，多層次、多角度，多形式誦讀，學生們不僅懂得了狼是狡猾的，狼雖然會偽裝，但最終還是要暴露出它兇惡的本相，還了解了一些生活中“會搖尾巴的狼”式的壞人的一些表現以及怎樣識別善于偽裝的壞人的一些方法，增加了一些自我保護知識。使整個教學過程成為美的欣賞，美的表現和美的創造活動；提高了教育教學效率。沒有老師主觀的“教”，只有學生自主的學，使師生都獲得充分的身心愉悅。同時也真正創造了美。

課堂教學實踐證明：這種“淡化理解，加強誦讀”的小學語文閱讀審美教學模式值得倡導。