合作學習模式在初中語文教學中的應用方法探究

龐憲文

摘要：隨著我國語文課程的改革，合作學習模式逐漸在初中語文教學中得到廣泛應用。合作學習模式主要是通過小組劃分，組織學生自主合作探究，培養學生的合作意識和探究意識，具備以學生為本的特性，有效提高教學質量和教學效率。本文主要分析了初中語文教學合作學習模式的內涵和構建，并針對初中語文教學合作學習模式的實施應用和評價方式進行了研究和探討，以期促進我國語文教學事業的發展。

關鍵詞：合作學習模式；初中語文教學；教學質量

早在20實際70年代，合作學習模式逐漸得到教育工作者的應用和推廣。隨著我國教育理念的進步，我國教育界逐漸認識到在教學中培養學生合作能力的重要性，繼而加大了合作學習模式的推廣力度。語文課程具有實踐性、綜合性等特征，將合作學習模式應用在初中語文課程教學中，能夠有效鍛煉學生的合作能力，加強學生之間的交流，活躍課堂氛圍，并能夠培養學生的主觀能動性，從而提高學生的語文成績，促進學生全面發展。

一、初中語文教學合作學習模式的內涵及構建

1、合作學習模式的內涵。合作學習模式主要是指教師根據學生的特征，將學生分為不同的學習小組，從而促進學生之間相互合作、探究，共同取得進步的教學手段。合作學習模式需要教師先明確教學任務，然后學生在根據教學任務的指導進行合作學習。學生通過相互合作學習，可以促使小組內學生都充分發揮自己的能力，從而達到教學目標。

2、合作學習模式的構建。常見的合作學習模式主要有同桌合作學習模式，四人、六人、八人小組合作學習模式，隨機分組合作學習和組間合作學習模式等。教師在教學過程中可以根據教學內容和教學目標采用不同的分組模式，從而實現教學效果最大化的目的。同桌之間相互比較了解，行為習慣、興趣愛好等都具有共同性，而且同桌互相交流比較方便，因此同桌合作學習模式是最常用的合作學習模式。四人、六人、八人小組合作學習模式需要教師根據學生的興趣、成績、性格、能力等進行分組，該種合作模式會因為教室面積、成員過多等問題受到限制，此時教師需要組長發揮的調控作用，確保合作學習模式發揮作用。隨機分組合作學習模式主要是指學生自主尋找合作學習伙伴，讓具有共同興趣愛好或關系較好的學生自主分配在同一學習小組。組間合作學習模式是指不同合作學習小組相互合作的學習模式，一些小組無法解決某一問題時，可以向其他小組求助或共同探討，實現小組間的互相交流。根據對幾種合作學習模式的分析發現，四人合作學習模式和組間合作學習模式更加適用于初中語文課堂教學。

二、初中語文教學合作學習模式的應用

1、明確語文教學主題。合作學習模式中教案設計需要注重以學生自主學習、主動參與、合作探究為主。語文教案設計需要以學生為本，充分發揮學生的積極主動性，并讓教師能夠在課堂教學中發揮主導作用，從而實現高效課堂的目的。教師在進行教案設計時，首先需要對教學內容有全面的了解，挖掘其中的知識點，并建構學生參與課堂學習的方法，激發學生的興趣，發揮學生的主觀性，從而使學生在合作學習中提高學習能力。如教師在教學《關雎》、《蒹葭》詩經內容教案設計時，要讓學生了解與詩經相關的知識內容，擴大學生的知識面，并要求學生理解“雎鳩”、“窈窕”、“荇菜”、“寤寐”等詞語，促使學生理解《關雎》、《蒹葭》的涵義，掌握賦、比、興的藝術生表現手法。隨后教師再根據教學內容提出討論性問題，使學生在正式上課前便能夠進入自主預習和學習模式中，提高學生的自學能力。

2、合作學習模式在語文課文的教學應用。在上課之前，語文教師需要將教案發放到合作小組手中，然后小組成員根據教案明確教學目標，并完成自己在小組中的任務。如語文教師在教學《出師表》時，為了加深學生對《出師表》的熟悉程度，可以組織學生熟讀和背誦《出師表》，組內學生之間可以相互檢查背誦情況，對于在規定時間內最快完成背誦的小組給予一定的鼓勵和獎勵，從而提高學生的積極性。隨后教師可以要求學生根據自己對文章的理解，找出難以理解的地方及需要掌握的地方，組內成員在經過合作討論后，會總結出學習重點，并互相解決對方存在的理解難題，如有學生提出“前文中表示‘益州疲弊，但諸葛亮卻要出師伐魏，存在矛盾”問題，小組需要針對這一問題進行討論。該種方法可以充分培養學生的自主探究能力和合作學習能力。隨后教師在整體教學過程中，可以針對各個小組存在的學習難題進行解答，從而起到鞏固作用，有效提高學生的積極性。

在語文復習教學中，學生已經對教學內容有一定的了解，從而失去學習興趣。語文教師通過組織小組合作學習模式，通過小組激勵和組內成員激勵等方式，增加學生的積極性。另外小組中學習成績較好的學生也可以擔當其小老師的角色，向其他學生講解知識。如有些學生沒有理解“是以先帝簡拔以遺陛下”、“深追先帝遺詔”中兩個“遺”的不同，理解的學生可以加以講解，促使所有學生均能夠提高全面理解教學內容，并增加學生之間的感情。

3、合作學習模式在語文閱讀的教學應用。為了提高學生的學習積極性和加強學生對文章的了解，語文教師可以通過多媒體設備向學生展現文章所呈現的畫面。如教師在教學外國詩《夜》時，可以利用幻燈片向學生展示“河水”、“幽暗的松林”、“明月”等圖片，并營造安靜的課堂氛圍，使學生充分感受到夜的特性。教師通過營造良好的閱讀氛圍，可以促使小組成員加強合作交流的體驗，創造良好的合作氛圍。

在語文閱讀教學過程中，語文教師需要注重發揮學生的主觀能動性，讓學生敢于發表自己的看法，從而提高學生的學習能力。另外語文教師還需要組織小組內部實行分工，如其中一名學生負責朗讀，其他學生根據學生的朗讀加強對文章的理解，或找出學生朗讀中存在的斷句錯誤、感情表達不足等問題，從而提高學生對文章的理解程度。另外小組內部還可以采用分段朗讀、分角色朗讀和集體朗讀等方式，找準課文的真實情感，而且合作閱讀模式還能夠有效提高學生的閱讀興趣。

4、合作學習模式在語文作文的教學應用。作文水平是體現學生語文綜合能力的主要指標。作文在語文考試中占比分最高，教學難度也高，因此如何提高學生的作文水平一直是語文教師最為關注的問題。將合作學習模式應用在語文作文教學中，語文教師首先要引導小組對題目的討論，明確題目的正確意義，促使組內所有學生均能夠明確了解到寫作的重點。隨后學生可以將自己尋找的材料綜合起來，并在談論過程中發表自己的看法，讓學生能夠從更加全面的角度進行寫作。

當學生討論完畢后，教師可以在每個小組中選擇一名學生，讓其先將作文通過“說”的方式表達出來，促使其他學生能夠在寫作之前完善寫作思路。學生根據討論內容及自己的見解完成寫作后，教師可以先組織組內學生相互檢查和審閱，從而找出彼此文章中存在的優點和缺點，并推薦出最好的作品，完成不同小組之間的交流。

5、初中語文教學合作學習模式的評價機制。合作學習模式的評價機制主要有三種，即組內學生相互評價、不同小組相互評價及教師點評。如在作文教學中，作文通過組內互相評價和組間評價，可以充分使學生分析出作文中的優點和缺點，提高學生的寫作能力。由于學生的能力有限，因此教師需要在評價中起到主導作用。如教師可以根據學生的課堂表現、作業完成情況等進行綜合評價，其中課堂表現為小組合作學習積極性、小組課堂回答問題積極性、合作學習效率等，作業完成情況包括作業合格率、作業抄襲情況等。教師需要根據評價內容對小組進行打分，促使小組內部互相督促，避免因為某學生個人原因影響小組整體成績。

三、結語

綜上所述，隨著課堂教學改革，合作學習模式逐漸受到教師的關注和應用。合作學習模式注重以學生為主體，主要是通過分組合作的教學方式，培養學生的合作探究能力，促使學生提高學習積極性，從而提高學習能力。教師在合作學習模式中起到主導作用，即通過激勵和引導促進學生學習，從而提高學生學習成績。

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