高中英語聽力教學淺析

張雷

摘要：在高中英語教學中，聽力教學十分重要。當前，高中英語聽力教學中存在著教師對新課標的要求理解不夠深入，聽力教學目標缺乏針對性，訓練模式過于單一和學生詞匯量不足且存在語音和語速障礙等問題。為此，教師必須要加深對聽力教學的理解，建立正確的教學目標，選擇合適的聽力材料，給予學生必要的指導，豐富聽力教學模式，學生也要增加詞匯量，糾正口語發音。

關鍵詞：高中英語；聽力教學

一、當前高中英語聽力教學中存在的一些問題

當前，高中英語閱讀教學中存在一些問題，主要表現在教師教學方面，當然學生自身也存在著一些問題。

1、教師對新課標聽力教學的要求理解不夠深入。很多高中英語教師不能把長期聽力教學目標與單一聽力教學目標較好地聯系起來。對新課標中聽力要求逐漸提高的事實沒有全面把握，所以沒有對英語聽力教學進行梯度的系統安排，教師沒有做到對聽力進行循序漸進的訓練，導致教師所選的聽力材料忽難忽易，缺乏系統性，讓學生無法適應，更不用說提高英語聽力水平了。另一方面是，教師對聽力技能缺乏足夠的重視。部分高中教師仍偏重讀寫能力的培養，忽視聽說能力的鍛煉。

2、教師聽力教學目標缺乏針對性。在教學中，教學目標的設定應該明確具體，可以實現，并且可以檢測。教學目標設定的成功與否，直接關系到英語聽力教學的成敗。教師應注意到每節課的教學目標盡量具體到某個訓練技巧甚至某個知識點。只有這樣經歷循序漸進，才能收到良好的效果。但是目前，大部分英語教師對于聽力教學，缺乏明確的目標，僅僅將教學目標設定為提高學生的英語聽力能力，或者提升學生的聽力技巧，教學目標過于籠統，缺乏針對性，不利于教學工作的有效開展。

3、訓練方式過于單一。在當前應試教育模式下，高中英語聽力訓練模式過于單一。目前很多中學都通過做考試模擬題的方式進行聽力訓練，即每次教師將聽力材料發放到每個學生手中，然后學生根據教師播放的內容進行作答，完成后教師讓學生對答案，教師重新播放一次聽力材料。這種訓練方式過于簡單而機械，學生在練習的過程中得不到教師的指導，教師沒有向學生講解做聽力練習時的注意點。并且這種訓練模式完全以考試為目標，不能真正提高學生的聽力能力，而且這種訓練模式過于枯燥，容易讓學生失去興趣，也違背了循序漸進的教學原則。

4、學生詞匯量不足，且存在語音和語速障礙。學生自身的不足也是導致英語聽力能力難以提高的重要原因。在聽力理解過程中，學生不僅僅要辨別單詞的發音，更重要的是要理解單詞的意思。在聽的時候，如果遇到生詞，特別是對關鍵詞匯比較陌生，將大大影響聽力效果。很多學生詞匯量過小，沒有牢記學過的單詞，導致聽力理解效果不佳。另外學生也存在著語音和語速障礙，在學習英語口語的時候，有些學生沒有障礙單詞正確的發音，導致聽到此單詞的時候，不能夠迅速反應過來。在課堂上，教師講課時，語音一般較慢，英語課文朗讀帶的速度也比較慢，在這種環境的影響下，學生很難適應語速較快的材料，難以招架，特別是遇到連讀、弱讀、重讀、爆破等語音語調的變化時，跟不上理解不了。

二、高中英語聽力教學的對策

聽力教學中存在的問題，需要我們在日常教學中不斷的去尋找解決的方式，以下幾點是我在平時教學中的體會。

1、提高聽的有效性，優化課堂教學。教師應該巧妙地設計學生的課堂活動，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。教學活動和形式要多樣性，比如在聽前活動中，教師可安排背景介紹、跨文化差異指導等內容，為后面活動做鋪墊，激發學生的興趣，提高教學的效果。在聽中活動中，教師可以根據聽力材料安排多樣化的教學活動，如填表、填圖、填詞、補全對話、搶答競賽等活動，讓整個學習任務有層次性。在聽后活動中，教師可以組織學生進行適當角色扮演或寫作。如此形式多樣的教學活動穿插進行，學生不會覺得厭煩，而且可提高學生解決問題的能力和用英語思維的能力，可謂效果顯著。

2、加強聽的指導，培養情感態度。新課標指出學習策略和情感態度是綜合語言運用能力的重要組成部分，高中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調整自己的學習策略。所以教師在平時聽力教學中可先向學生介紹幾種學習策略，并指導學生在實踐中去練習，最終總結形成自己的學習方法。學生掌握了一定的學習策略，并能熟練使用，在這個探索的過程中，會極大的提高學生對聽力的興趣。英語教師還要引導學生將興趣轉為穩定的學習動機，使他們樹立較強的自信心，并能持之以恒，形成克服困難的意志，養成積極健康的品質。

3、拓寬聽的渠道，加強課外訓練。英語聽力能力的提高只有通過大量的語言實踐才能逐漸得以提高，沒有一定的量的保證，就不可能有聽力能力的質的提高。但是，只寄希望于每周有限的英語課堂教學時間來進行聽力訓練，提高學生的聽力水平，顯然是不切實際的，這就要求老師們去開發學生的課外時間，發動和鼓勵學生利用課外時間自覺地進行聽力訓練，以課外訓練為主要途徑來提高他們的英語聽力水平。實踐證明，高中學生完全有能力脫離老師的現場指導開展聽力訓練。因為，如果老師在課內對聽力訓練的方法進行指導后，他們完全可以慢慢的獨立進行聽力訓練。并且還可以培養學生的英語自學能力，讓他們通過自學來提高英語的各項技能。

總之，聽力教學是一門藝術，它是培養學生吸取語言、文化信息的重要渠道，在英語教學和高考中有著重要地位。在教學過程中，教師要關注影響學生聽力水平的因素，對癥下藥，從語言、詞匯、理解能力抓起，精心地組織和指導學生進行系統的聽力訓練，讓學生了解英美文化風俗習慣，擴大學生的國際視野，促進學生更好地獲取信息、處理信息和使用多樣化的手段，培養學生聽力興趣，教會學生聽的技巧，通過不斷的訓練達到提高學生聽力水平的目的。

參考文獻

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