學前教育專業實踐教學問題探析

龐永波

摘要：幼兒學前教育受到越來越多的關注，許多家長為讓孩子從小接受國際化的教育以適應將來日益競爭的社會，更熱衷于國際化的幼兒教育學校，因此對幼師學校學前教育專業的學生提出了更高的要求。當前我國幼師學校學前教育專業在實踐教學上仍存在現狀問題，嚴重影響了學前教育專業學生自身能力的提高，不利于日后的就業。因此，要對當前幼師學校學前教育專業實踐教學問題進行探討，并尋找有效的策略進行教學改革。

關鍵詞：學前教育專業；實踐教學現狀；策略

當前社會對幼兒學前教育的重視程度越來越高，因此，幼師學校學前教育專業在未來的就業前景非常可觀。當前我國幼師學校學前教育專業在實踐教學上表現出實踐教學落實不到位、實踐教學資源不足、實踐教學管理制度和教學評價體系不完善等現狀問題，不利于幼師學校學前教育專業教學質量的提高，也影響了學前教育專業學生畢業后的競爭力，因此，當前學前教育專業現狀問題亟待解決，尋找有效的解決策略是十分有必要的。

一、學前教育專業實踐教學現狀問題

1、實踐教學落實不到位。從學前教育專業實踐教學的方法上看，教學方法比較單一，很少進行以學生為主的活動策劃、幼兒活動主題設計、幼兒看護技能演練等多元化的教學內容；從學前教育實踐教學的整體上看，專業教學課程安排不合理藝術課程安排的課時較多，如，繪畫、唱歌、跳舞等，而幼兒心理健康教育、幼兒語言教學、幼兒數學等方面的課程課時較少，且教學方法中很少體現實踐教學，大多只注重理論知識的講解。

2、實踐教學資源不足。教學資源是學校教師、學生及教學設施的總稱。幼師學校學前教育專業的教師在實踐教學方面的經驗不足，歷練不夠，在實踐教學理念上缺乏創新，教學內容上缺乏實質性，只注重理論知識的講解，缺少實踐操作[2]。部分建校不久的幼師學校，由于辦學理念不夠成熟，對學前教育專業實踐教學理念不清，缺少實訓室、活動室、繪畫室等相應教學設施的建設，不能夠為學生創造有利的實踐操作機會。

3、實踐教學管理制度不健全。幼師學校學前教育專業的實踐教學管理是教學順利進行的有效保證，大多幼師學校沒有健全的實踐教學管理制度，對實踐教學不監督、不考核，致使學前教育專業教師對實踐教學過程的不重視，將實踐教學僅僅當成一份工作來完成，導致實踐教學落實不到位。

4、實踐教學評價體系不完善。幼師學校對學前教育專業學生的評價采用學分制，而學分的扣減主要針對學生日常的出勤率及期末理論知識的考核成績進行評定，忽視了對學生進行實踐操作的考核。學生的畢業實習也只是對實習報告的內容進行評價，是否有實習單位蓋章，并沒有對實習內容進行監督，核實，使實習成為一種形式，失去其實質意義。

二、學前教育專業實踐教學問題的解決策略

1、全面落實實踐教學。針對當前幼師學校學前教育專業的實踐教學落實情況，要對實踐教學進行教學理念、教學內容、教學方法上的全面整改。對學前專業教師進行實踐教學理念的傳達，如，定期對學前教育專業教師進行教學理念的培訓，通過宣傳口號、發表感言的形式將實踐教學理念傳達給每一位教師，使學前教育實踐教學理念融入到教學中。另外，要采用多元化的教學方法，例如，在進行活動設計與指導的教學時，教師要將主導權教給學生，讓學生參與幼兒教學活動的設計，學生可進行板報的繪畫、剪紙游戲、拼圖游戲等的設計，盡情發揮學生的創造力和想象力，體現學生的主導性。對于幼兒心理健康教育等理論課堂的教學中，也要注重實踐教學，例如，讓學生作為志愿者加入到幼兒園的教學活動中，觀察幼兒的心理特征，興趣愛好，不同孩子的飲食習慣，與幼兒一起做游戲等，通過與幼兒的互動，深切地感受幼兒的行為特征和心里特征，為學前教育專業的學習積累實踐經驗。

2、優化教學資源。教學資源是學校資源結構的重要組成部分，也是學校競爭力的重要體現。優化幼師學校學前教育專業實踐教學資源，首先要對教師資源進行優化

[3]。例如，許多幼兒園教師大多工作年限比較長，與幼兒接觸機會比普通教師多，在幼兒教育活動案設計上較突出，也對幼兒的心理有一定的研究，幼師學校可聘請此類有經驗的人員定期到學校對教師進行實踐教學培訓，將最切實的實踐經驗傳授給在校教師，逐步提高在校教師的實踐操作能力。另外，優化學校的實踐教學設施，建立繪畫室、科技展覽館、音樂室等實訓活動場所，鼓勵學生多實踐、多觀察，為學生的實踐操作提供良好的平臺。

3、完善實踐教學管理制度。完善學前教育專業實踐教學管理制度，監督教師的實踐教學過程，建立監督核查小組，將人員合理分配到每個教學組中，不定期地進行聽課，針對課堂實踐操作所占課堂教學的比重對教師進行優、良、中、差的評價，并將考核結果作為該學期教師的考核依據。例如，教師進行保育類課程教學時，要對教師動作的規范性進行監督，如動作不到位或有遺漏，則要對分數進行扣減，以此提高教師對實踐教學的重視，把實踐教學落實到課堂教學中，加強與學生之間的實踐互動。

4、完善實踐教學評價體系。實踐教學評價是對學生該學習階段學習成果的檢測，為體現評價結果的真實性及有效性，學校應為學前教育專業的學生制定合理的實踐教學評價體系。例如，將理論課堂轉變到實踐操作上來，在進行幼兒文學教學時，讓學生搜集適合幼兒閱讀的書籍，并對其中的文學作品進行朗讀，朗讀過程中假設自己面對的是幼兒群體，適當地加入肢體動作，教師對學生的表現進行綜合評定，表情是否豐富，語言是否有親和力，動作的表達時機是否得當等等都是評價內容。畢業實習是對學生實踐能力的考察，因此，要更注重實習過程，將實習內容具體化，對實習過程進行監督，監督學生是否進行實踐操作，并向實習單位負責人了解該學生的日常表現，將其作為學生的實習評價。

三、結語

綜上所述，學前教育專業有著廣闊的發展前景，當前社會對學前教育越來越重視，因此，對學前教育專業的學生提出了更高的要求，學前教育專業實踐教學變得尤為重要，要針對當前學前教育專業實踐教學存在的現狀問題進行分析，并探究相應的解決策略，以促進幼師學校學前教育專業教學工作的順利進行。

參考文獻

[1] 謝應琴.前教育專業實踐教學模式初探[J].職業技術教育.2012（05）.

[2] 許友根.構建學前教育專業實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院學報.2011（04）.

[3] 徐燕.學前教育專業專科層次實踐教學體系初探[J].學前教育研究.2013（Z1）.