激發小學生自主教育積極性的策略淺談

馬淑蘭

關鍵詞：小學生；自主教育；積極性

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不需要教”。我們今天對學生的教育，說到底，就是要培養起學生良好的道德品質和良好的行為習慣，培養起學生的自主、自律、自控能力，從而讓學生離開老師也能自己教育自己。從這個意義上講，也可以這樣說，今天的教育就是為了日后的不需要教育。如果說學科教學的最高境界是不需要教，那么，我認為，學校教育特別是班級管理的最高境界就是讓學生自我管理，自我教育。教師的任務，就是努力培養起學生自主教育的主動性和自覺性。所以，我一直在思考，如何才能讓學生從被動的接受教育一天天的走向自律、自治、自我管理，自我教育。下面，結合我自己多年的教育教學經驗，談一談構建小學生自主管理、自主教育的策略。

一、為學生自主管理自主教育創造條件

為了給每一位學生都提供平等的實踐鍛煉機會，讓學生能夠主動的參與班級事務，嘗試創造性地組織活動，我一是讓學生自己組織班隊活動。從班隊活動的內容、活動主持人的確定、主持詞的創作、活動安排的各個環節，老師均不參與，都讓學生自己去做主，這樣，每個學生的潛能都能夠不同程度的得到發揮，從而對自己自我教育的能力充滿自信；二是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。傳統的固定班委制，大多數同學認為自己當不上班干部，也干不好班干部，從而產生自卑心理。實行輪流班委制，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務。實踐證明，只要給每個學生提供舞臺，他們都可以成為出色的自我教育和管理者。三是交給學生辦的事，老師不插手。我們常常看到這樣一種現象：打掃衛生時，有的老師往往幫學生甚至替學生掃地、抹桌、擦窗；辦黑板報時，有的老師往往幫著學生設計、排版、畫刊頭、寫美術字等，這種擔心小學生‘小，做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學生自我鍛煉的機會。我在工作中力戒這種做法，結果是，同學們分工合作，有的去書店里買板報書，有的去找相關的板報資料，有的畫畫，有的寫字，同學們興致勃勃，一切事情都辦得很好。

二、為學生自主管理自主教育提供機會

小組是班集體組織機構中最基本、最活躍的組織形式。按其活動內容的不同，我在班級建立起班務管理小組、學習小組、各種課外興趣小組、運動隊和校外小組等。每一個學生都可以加入一至幾個小組，扮演各種角色。為了增強學生的自我教育意識，我還通過讓學生為自己小組命名的方式，培養小組集體的凝聚力和主體意識。在命名的過程中，學生積極主動，充分發揮了自己的創造性。有的以喜愛的動植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同時我又讓小組成員共同制定教育目標和活動內容，在小組中每個人都可以當家作主，學會自治。他們活躍在校園內外，在各種小組活動中發揮自己自我管理自我教育的積極性和創造性。我們還開展小組擂臺賽，加強班集體對各小組活動的評價、督促和班主任對各小組活動的指導與監督，確保每個小組的活動對學生個體產生積極影響，充分調動每一個小組和個體自我管理自我教育的主動性與積極性。

三、為學生自主管理自主教育創造動力

學生在自主活動過程中常常會出現信心不足的情況，此時光靠小組的內部調整是不夠的。學生需要更多的支持，更大的動力，這就需要“優點卡”。我班的“優點卡”是根據班長的建議率先設立的。平時，學生用自己的眼睛去留心觀察身邊的每一個學習伙伴，捕捉他們身上的每一個閃光點，在周五的班會上由互助小組引導全班同學審核上周學生自主活動情況，并將優點記上“優點卡”。這樣定時、有針對性的、鼓勵性的評價，極大的調動了孩子們自主管理自主教育的積極性、上進心。我班有個從外地轉來的學生，他的行為習慣極差，“互助小組”的同學想幫他，他還把小組長打了一頓。這樣的學生，小組幫助收效不大，就需要以“優點卡”來幫他。我們給他設立了一個單獨的“優點卡”，把它放在教室最醒目的地方，讓每個同學都來幫他找優點。一個星期后，雖然“優點卡”上僅僅出現了一條“昨天主動打草衛生”，但從“優點卡”中，我們看到了他的進步，看到了同學們對他的關注，也看到“優點卡”在學生自主發展自主教育的過程中起到的不可忽視的推動作用。為此，我們還把“優點卡”推廣到其它各班，成為學生自主管理自主教育的一個重要環節。

四、為學生自我超越自主教育明確方向

在評價的過程中，我們注重對學生自主管理自主教育過程的評價，幫助學生建立起“自主管理自主教育成長檔案袋”。在這個“自主管理自主教育成長檔案袋”中，注重收集學生的作品、記錄學生的反思；注重收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價；注重以可持續發展的眼光評價學生；注重將教師、學生、家長聯系起來，共同參與學生的評價，這種評價使學生的個性更加鮮明地呈現出來，也更有助于幫助學生及時發現問題、改正缺點、超越自我。實踐證明，自主自主管理自主教育有助于教師從過去單純關注學生的成績轉向既關心學生學習，又關心學生的能力和個性的發展上來；有助于教師由課堂上的單角度了解學生轉向多角度、多層次全面了解學生；有助于幫助學生了解自我，找到自我的增長點；有助于學生看到自己身上的閃光點，樹立起不斷進取的信心；有助于融洽師生情感，發揮其隱性教育的效果。

可見，只要放手讓學生去做，自主管理自主教育，他們會越做越好，學生會不斷增強自信心理。 讓學生自主教育自主管理，不僅真正鍛煉了學生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學生既是自主管理自主教育的對象，又是自主管理自主教育的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體；真正能夠達到“教是為了不需要教”的理想境界。