讓學生成為語文學習的主體

高春艷

長期以來，我們的教師在課堂上是絕對的權威，學生對于教師的指導往往是只聽，不加質疑與辯解，教師講的聲音充斥著整個課堂。在新課改教學理念下的課堂教學中，教師則應該是導演。要把課堂設計好，引導學生愛學習，會學習；要運用各種方法，和學生建立和諧的關系，鼓勵學生敢于參與教學；要深入鉆研教材，設置情境，讓學生強化主體意識，成為語文學習的主人。

一、建立和諧的師生關系。促進學生學習，讓學生成為語文學習的主體

目前，學生是學習活動的主體這一觀念已經深入人心。但是，要想做好這一點，教師要充分尊重和信任學生，建立融洽的師生關系。

1.幽默開講，激發興趣

筆者曾經觀察學生上課的現象，教師的語言平平淡淡，學生上課就索然無趣，打不起精神，教師開講的語言生動有趣，學生就一節課情緒飽滿，學習主動性也就高。如教學《端午的鴨蛋》，導人時筆者問學生，端午節我們這兒風俗是什么？學生紛紛舉手回答，有的說插艾草，有的說帶荷包，有的說吃雞蛋、帶花線等等。筆者滿意的點頭，接著又問，那端午鴨蛋你們會吃嗎？（學生們都笑了）今天我們學習汪曾祺的《端午的鴨蛋》，看汪曾祺先生小時候是如何過端午節，如何吃鴨蛋的？（同學們又大笑起來）激發興趣使老師和同學們都很放松，學習氣氛也就輕松了。

2.善于溝通，拉近距離

由于年齡等差異，學生對老師是敬畏的。如何做到融洽相處，教師要放下架子，多和學生溝通，多給學生笑容，見到學生可以先和學生講話，主動和學生談心。如中午休息或放晚學，有些學生不回家，可以主動讓學生到辦公室幫助老師做些小事，談談家常。有一位住校的學生，作業從未完成過，筆者讓他到辦公室數試卷，數好后，我和他交流談心，并給了他幾塊糖，他第二天把糖給其他同學吃，并得意說是老師獎勵的。別的同學問我，我說：“是的”。此后，他上課認真多了，作業也不拖拉了。這種方式更容易拉近和學生的距離。

3.教學民主，鼓勵學生說出自己的想法

在語文課上，教師要尊重學生的見解，讓學生把心里話說出來，允許學生存在理解上的差異，這樣學生才能參與語文課堂的活動，才是課堂主人。如教學《偉大的悲劇》時，有一位學生說：“我對斯科特有意見。”同學們都愣住了。我立即鼓勵他，并問他為什么這樣認為？他說：“我認為斯科特拿隊友的生命開玩笑，作為隊長要做好充分的準備，你才能帶隊，要多了解當地的情況才能避免死亡。”對于他的回答我給與了肯定，并說：“細節決定成敗，如果他們考慮再周全些，他們一定會成功。但他們這種敢于冒險，敢于和自然界搏斗的勇氣也是值得我們學習的，他們‘雖敗猶榮。作者也是這樣認為的，所以題目叫《偉大的悲劇》”。教師讓學生大膽說話，能促進學生的主體意識的覺醒與提升。

二、創設情境，激發學生的積極思維。豐富想象。讓學生成為語文學習的主體

1.創設情境讓學生與文本溝通

人只有在具體生動的情境中，才能產生特定的情感體驗，與作者產生共鳴。如教學朱自清的《春》，可多媒體展示春天的多彩畫面，感受春天的美，再讓學生說說有關春天的詩句和四字詞語。這些都是學生熟悉的，進入情境后再讀課文就很容易和作者產生共鳴，感受到春天的新、美、力。再如教學《故宮博物院》時，板書課題后提示學生，看到這個題目你會有什么問題？同學們紛紛發表想法：有的問“故宮博物院”是圖書館嗎？還有一位學生問“故宮博物院就是皇宮嗎？”我由此引入教學：“它在北京，是我國一座古代建筑物，今天我們一起游覽它，看看自己的收獲。”學生讀課文后，再多媒體展現故宮博物院的圖片，讓學生邊欣賞，邊體驗感受。

2.創設情境，讓學生有身臨其境的感覺

教學中我設置形象化的教學元素吸引學生，幫助學生更好的領會知識。如動作模擬：在教學《孔乙己》時，為了讓學生揣摩語言“排出九文大錢”和“摸出四文錢”，讓學生事先準備一些硬幣，模擬排和摸的動作，進行表演。學生表演后更能理解“排”體現孔乙己當時還有一些錢，故意顯示自己的闊綽，“摸”體現他窮苦拮據，畏畏縮縮的掏出錢來。再如圖畫演示。教學《中國石拱橋》時，根據課文內容，要求學生小組競賽畫出趙州橋和盧溝橋的示意圖，通過畫圖學生知道同是石拱橋，作者說明的側重點不同。又如課文表演。教學《核舟記》中作者敘述舟上的人物時，為了讓學生體會作者描繪人物的神態動作，以小組為單位，讓學生分角色表演。表演“蘇黃共閱一手卷”使學生明白，古代書上的字從上往下看，卷端指的是畫幅的右端，卷末指畫幅的左端。通過表演加深了對課文的理解。

總之，教學中教師要積極主動的運用各種方法，為學生設計出探求知識的最佳路徑，讓學生開動腦筋，積極主動的學習，成為語文學習的主體。