閱讀：語文教學的重要環節

張永剛

閱讀是復雜的語言實踐活動，如果語文課堂聽不到讀書聲，沒有學生的語言感知，老師即使口若懸河，講得無與倫比的精彩，語言文字信息也決不會通過學習的主體形成具體形象。何況，朗讀并不只是幫助學生正音、識詞、理解語句，而且能幫助把握文章的條理線索和藝術特色，加深對作品思想內容的感悟，引起豐富的聯想。同時，學生識字、寫作和口頭表達能力的提高，也與讀密不可分。那么，在語文教學中，如何指導學生閱讀，提高學生的閱讀能力呢？筆者以為，應該從對閱讀過程的把握人手。

一、自讀

自讀即學生自己閱讀，是學生在進行預習或自學過程中重要的學習方法。在學生反復自讀的過程中，會加深對所讀內容的理解，感受課文的中心思想，從而對所要學習的知識要點有一個初步的掌握。批文人情的閱讀過程中，在學生俯而讀、仰而思的過程中，能夠有效的開發學的生智力，陶冶學生情操，產生自己獨特的感受，形成自己獨立的見解。

二、審題

課文的題目是課文的旗幟和眼睛，能幫助學生很好的理解課文的主題，從題目人手，可以讓學生養成有目的的閱讀和主動思考問題的好習慣。如果把一篇課文比作一處名勝古跡的話，那么，題目就是這處名勝古跡的大門。作為導游的教師怎樣才能讓學生產生非游不可的興趣呢？當然是要敞開大門并盡量展示入口處的情與美。同時，教師必須教會學生審明題目的語言結構，進而辨明文章的體裁：雖然新編語文教材淡化了文體教學，但不同體裁的文章，有不同的朗讀方法，教師應當適當點撥。例如對抒情色彩較濃的散文或詩歌，應要求學生反復朗讀中讀出神韻、讀出美感，從而培養學生鑒賞美、理解美、表現美的能力。這是審題對于閱讀教學的雙重功用之一。

同時，理解題目的含義和作者命題的意圖，并點出“題眼”，這樣學生在閱讀的過程中，才能分清主次，抓住重點。例如教《我的叔叔于勒》，讓學生閱讀課文時想一想，小說的主人公是不是于勒？標題和文章的內容是否相吻合？閱讀完畢，大家討論，教師再點撥：“于勒非主人公，只是故事發展的線索聯系人”，全文的重點和中心也就清楚了。

三、發問

教師要求學生朗讀課文，必須提出一定的要求，讓學生有問而讀，否則，只為讀而讀，不利于學生對文章內容的快速把握。如教《觀書有感》這首詩時，可要求學生解決以下問題：該詩寫了什么內容？池塘與題目有什么關系？學生通過反復朗讀、討論，教師加以指導，明白了這兩個問題，全詩基本就可讀懂。

四、質疑

學源于思，思源于疑，常有疑點，才能有思考、有探索。教師應設計若干有思考價值的問題，交學生討論，讓學生去挖掘新意，提出見解，大膽質疑，從而訓練其創新思維。正如巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”這就要求在認真指導學生閱讀的基礎上，隨時發現問題，提出問題，又要敢于懷疑別人的觀點。這是學生閱讀能力提高的標志。教師在語文教學的過程中，可以采用小組合作的學習方法讓學生自己討論，讓他們去發現問題，去解決問題，而不是單純由教師提出問題讓學生思考。如學習《我的叔叔于勒》時，教師可以將學生分成若干小組，組織他們自讀，讓他們自己去提出問題。必要時可以進行適當的引導，若有其他同學提出質疑，教師不要進行干擾，而應讓提出質疑的學生闡述完觀點后在引導學生進行思考。

五、評價

評價是學習之后的總結與分析，也是思考與質疑的表現。當學生閱讀完畢后，教師應進行相應的評價，也可以由學生相互評價。教師在評價的過程中，要注意評價的內容應具體并且具有明顯的指向性，保證學生能夠明白自己的不足之處以便加以改進。在學生相互評價時，對于學生評價的對的、好的地方要給予鼓勵和肯定，對于評價中沒有出現的問題要給予補充。評價的基本原則是，要委婉的指出學生的不足，多肯定鼓勵學生做的好的方面，以此增加學生閱讀的興趣。

除上述問題，閱讀教學還應注意以下幾點。首先是學生作為教育的主體直接決定了語文教學的質量，因此，教師要營造一個良好的學習氛圍，以充分調動學生的積極性，讓每一位學生都能夠參與到語文教學的過程中。心理學家皮亞杰主張課堂教學要變“坐中學”為“做中學”，讓學生動腦思考，動口表述，多種感官參與到學習中去。教師要努力落實這一理念。其次是要充分發揮教師的主導作用。雖然新課標要求語文教學要重視學生作為教學主體的地位，但教師也不能忽視自己的主導作用。對學生進行必要的指導，是保證語文教學質量的必要方法，也是幫助學生有效掌握語文知識要點的重要途徑。第三是學生和教師必須統一在以“訓練閱讀為主線”的教學結構中去，即以思維訓練和語言訓練為核心的聽說讀寫訓練。因此，在閱讀教學中要教給學生認識策略和思維方法，讓學生做到舉一反三，通過閱讀教學，概括出學習的基本方法，形成遷移能力，從而更好學習其他的文章。