小學數學“主題圖”教學的思考和實踐

朱偉

目前小學數學教材中，多以場景的形式來呈現學習素材，形成了色彩鮮艷、形式多樣的“主題圖”。其貼近兒童世界和現實生活，有利于調動學生已有的認知經驗，其豐富的內涵需要教師的理解和把握，給教師的組織帶來了一定的挑戰。現結合自己的教學實踐，淺談一下筆者對此的幾點思考。

一、系統解讀，抓住圖中主要問題

《數學課程標準（2011年版）》要求：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，重視學生的經驗和體驗。”主題圖設計就是基于上述理念，凝結了眾多編者對教育的認識、對數學本質的理解。其中蘊含著豐富的數學問題。因此，教師需要深入地鉆研主題圖，切實把握畫面背后的東西。教師需要“用教材教，而不是教教材”，在教學時既要把握教材的編寫意圖，又不局限于教材提供的素材，既能鉆進去，又能跳出來。借助主題圖美麗的畫面，發現其中蘊含的數學問題，并由此引發學生的數學思考才是根本。

如在教學“幾和第幾”時，教材所提供的主題圖是5個人排隊買票，請學生填出他們的位置。從表面上看內容單一，關鍵就在于教師如何根據學生的自身經驗和生活常識去開發利用了。我就通過小動物排隊這一學生喜歡的形式讓學生自主參與活動，結合現實生活情境從不同方位對學生進行訓練，讓學生感知數序的相對性，并結合數學學習對學生進行了遵守規則的思想教育，成功地進行主題開發。

二、賦予童趣，創設活的問題情境

“主題圖”為教師創設生動具體的情境提供了豐富的背景，這些極具視覺感的“場景”有利于激發學生學習的濃厚興趣與動機。基于此教師可把“主題圖”所表達的情境賦予童趣，以童話故事的形式呈現給學生，能引發學生驚奇、新鮮、親近的興趣，激發學生的學習熱情，在輕松快樂的氛圍中幫助學生順利掌握知識，獲得積極的情感體驗。

如教學“認識乘法”時，可以借助課件創設動物聚會的童話故事：有一天動物來到河岸邊舉行聚會。你知道它們每家都有幾口人嗎？結果我一講完這個故事，學生興趣盎然地討論開了，并且很快想出來多種解決辦法。

三、化靜為動，還原問題產生過程

主題圖的素材表現在課本上都是靜止的，不利于學生發現問題，不利于促進學生的思考和探究。因此教師應充分挖掘靜態教材中所包含的動態因素。借助網絡資源和交互式一體機將主題圖提供的內容動態化，使學生全身心投入到數學活動中去，增加實際體驗，實現對數學知識的主動建構，促進思維的發展。

如“統計”教學時，主題圖出示的動物的只數可直接數出來。所以統計的必要性顯得含糊牽強。主題圖預設的起點和學生的學習起點產生了不和諧。教師通過多媒體課件，小動物一只只出現，學生跟著課件一只只擺一擺。學生逐步體會到不管怎么擺都要先分一分，再排一排。這樣的改變讓學生體會到統計的必要性，學會了統計的步驟和方法，為下面的學習打下堅實的基礎。

四、凸顯數學味，升華問題意識

小學生一般不擅長把注意力集中在事物的主要的本質的方面，而常把注意分散到一些次要的非本質的方面去。如果一個主題圖呈現以后，學生無法挖掘與所學知識相關的數學問題，數學課就會成為“說話課”。因此，發現“主題圖”中隱含的數學問題是數學教學用好“主題圖”的關鍵。

如“豐收的果園”教學時，當小河邊的美景呈現在學生面前時，在這個開放性的情境中，幾乎所有的數學信息都要學生自己去搜索，這進一步提高了學生自主探究、獨立思考、解決問題的能力。在這一環節中，學生高興地、積極地參與到數學學習活動中，他們爭相把自己的不同發現一吐為快。每個學生都體驗到學習數學和應用數學的喜悅，很好地建立了自信心，這樣就逐步培養學生提出數學問題的能力。

總之，在數學教學中，主題圖作為數學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法。教師對主題圖的創設與運用，不論是“素面”“淡妝”還是“濃抹”，只要是適合學生的，能夠激發學生學習的動力，培養他們的學習情感，激活他們的思維，促進課堂教學的動態生成，能夠建構起一個充滿生機活力、溢滿情感的課堂生活，就都是“相宜”的。因此，我們要充分利用這一教學資源，結合教學目標及教學重難點，了解編者的設計意圖，挖掘主題圖的內在含義，輔助課堂教學，使我們的數學課堂教學更生動，更豐富多彩。

（作者單位：江蘇省徐州市江蘇師范大學附屬實驗學校）