《掌聲》教學設計

郭昆

教學內容：人教版三年級上冊第29課《掌聲》。

教學目標：

1.在感悟文本的基礎上正確、

流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.通過師生共學、自主探究、發散想象、聯系實際生活等方法學會閱讀，體會人物內心情感。

3.結合全文語境理解“猶豫”

“憂郁”“歧視”“驟然”的意思。

4.通過聯系上下文體會兩次掌聲的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵；體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過英子的語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學流程：

一、揭示課題，導入新課

用和學生拉近距離的親切方式了解掌聲是一種特殊的語言，可以表示初次見面的歡迎，還表示其他的含義。

【設計意圖：引導學生產生閱讀期待，激發閱讀興趣，帶著“掌聲還表示什么”的明確目標展開閱讀?！?/p>

二、初讀課文，交流體會

1.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.全班交流，分享初讀課文的信息或體會。

預設：學生通過初讀可能會知道開始英子是個文靜、內向的女孩；在故事會上英子獲得了同學們的掌聲；后來英子變成了一個活潑、開朗的女孩；我們要多給別人鼓掌……

教師注意引導學生用簡練的語言交流讀出的內容或讀后的感受，如果學生能用自己的話復述課文主要內容，教師可以鼓勵但不強求，提示學生注意語言的簡潔性，不要大段地復述課文。

【設計意圖：初讀課文、交流感受，激發學生表達的興趣、引起交流的欲望，尊重學生作為讀者的初讀體驗】。

三、再讀課文，走近人物

（一）掌聲前的英子

1.學生再次默讀課文，思考“原來的英子給你的印象”，畫出感受最深的詞句。

2.學生交流發現，教師相繼引導，豐富學生的閱讀策略和閱讀經驗。

教師引導預測：

（1）引導學生在“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”等句子中發現英子是個文靜、內向、孤獨、不愛說話的女孩。

預設：如果學生遇到困難，教師引導學生關注“默默地”“總是”這樣的關鍵詞語，滲透閱讀方法的學習。

（2）引導學生在“上課前她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開”句子中，進一步發現英子是個孤獨、內向、自卑、憂郁的女孩。

預設：如果學生遇到困難，教師引導學生通過重讀和關注“總是”“早早地”“最后”等關鍵詞語，聯系下文“得過小兒麻痹癥，身體落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢”，體會人物自卑、怕遭到歧視等情感和性格特點。

（3）引導學生關注人物的動作描寫，“立刻把頭低了下去”“慢吞吞地站起來”；心理描寫，“猶豫了一會兒”；神態描寫，“眼圈紅紅的”，體會英子的自卑、掙扎、怕受嘲笑的復雜內心活動。

預設：教師可引導學生通過理解關鍵詞、聯系生活實際、角色轉換體悟人物情感等方法豐富對文章語句的理解。

（二）掌聲后的英子

默讀課文，學生交流感悟，讀出英子后來變成了一個開朗、樂觀、自信、活潑的孩子。

（三）掌聲中的英子

再讀課文，體會兩次掌聲的不同含義。

（1）引導學生關注描寫第一次掌聲的句子“驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”中“驟然間”“熱烈而持久”的意思，體悟這掌聲包含了同學們對英子的鼓勵。

預設：可引導學生采用換形近詞理解關鍵詞的意思，轉換角色體會同學們可能對英子表達的話語等方式豐富對第一次掌聲的理解。

第二次掌聲包含了同學們對英子的贊揚和肯定，教師引導方法同上。

（2）引導學生關注文中出現了兩個“一搖一晃”，但是含義不同，體會人物在掌聲前后的心理變化。

預設：學生如果遇到困難，教師引導學生采用討論、釋疑、對比的方法豐富對兩次掌聲不同含義的理解。

（3）引導學生深入體會英子在掌聲后的巨大變化，通過朗讀和交流體會加深對英子來信的感悟。

四、教學小結

引導學生交流課后第二題，從兩次掌聲和英子的變化中體會到什么，全班交流想法。

五、積累語言，升華情感

出示一首以《掌聲》為題的小詩，結合本課對掌聲的認識將詩補充完整。

掌聲

掌聲是鑰匙，能打開勇氣的大門；

掌聲是春雨，能滋潤我們的心田；

掌聲是陽光， ；

掌聲是 ， 。

【設計意圖：提供給學生表達的空間，運用自己積累的語言理解掌聲，升華主題。】

（作者單位：哈爾濱市紅巖小學）