學習略讀課文 提升閱讀能力

郭聰

小學語文教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。其中略讀課文篇數逐年增加，應引起我們的關注。以人教版教材為例，三年級開始正式安排略讀課文，從每冊8篇到四年級每冊14篇，再到五、六年級與精讀課文數量相當，新課程比以往任何時候都重視略讀課文。

在略讀課文的教學中，出現過兩種非常明顯的傾向：“略讀課文教學過分略讀化”和“略讀課文教學過分精讀化”。“過分略讀化”，是因為教師沒有對略讀課文真正重視，蜻蜓點水，一晃而過，從而出現了“教似不教，讀似未讀”的尷尬局面。“過分精讀化”，是因為教師沒有真正地理解編者的意圖，深入品讀，面面俱到，從而出現了“略讀不略，精讀不精”的混亂局面。正因為這樣，我們對“略讀課文該怎樣教”展開了研討，并慢慢形成了一些共識：略讀課文是精讀課文的補充與延伸，重在應用；略讀課文教學要給學生更大的學習空間，重在自主；略讀課文教學不必面面俱到，重在整合。只有這樣，才能真正達到提升學生閱讀能力的目的。

一、整合略讀內容，提升理解能力

精讀課文給學生以“知”，略讀課文是讓學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉化的訓練場。這就要求教師要抓住重點、突出主干、突出文本特點，選取內容更要簡要，不宜貪多求全。對于內容的整合要根據學生的年段特點和文本的特點恰當選擇。三年級的學生剛剛接觸略讀課文，學習時可以結合課前的導讀，從激發興趣、了解內容入手提升學生的理解能力。比如劉美玲老師在教學《槐鄉的孩子》一課時，以“從哪些地方感受到槐鄉孩子們的快樂”為主導性問題展開教學，問題較為粗放，給學生暢談感受留下較大的空間。四年級學生積累了一定的閱讀方法，在學習略讀課文時，不只停留在關注內容的層面，更應該關注文章的寫法，可以通過比較閱讀的方法提升學生的理解能力。如婁春梅老師在教學《母雞》這篇文章時，就是“通過《母雞》和《貓》比較，在情感上有什么不同”這樣的主問題入手，使精讀課文、略讀課文教學融為一體，幫助學生感受母雞特點的同時，比較老舍先生兩篇文章寫法的不同，體現了單元教學的整體性、系統性。

二、整合略讀環節，提升感悟能力

略讀課教學中，教師首先要給足學生自主閱讀時間，不拘泥于形式，放手讓學生選擇適合自己的方式進行自主閱讀。其次要有真實閱讀的意識，指導幫助學生掌握閱讀策略，讓學生在教師的引導下進行充分的學習，在暢游文本的過程中提升感悟能力。劉美玲老師在教學《槐鄉的孩子》一課時，通過“初讀課文，略中求粗；細讀課文，略中求精；熟讀課文，略中求簡”的環節，把握好課前教師預設和課中學生生成的對接點，順學而導。在細讀課文環節，她遵循“略讀課文不排斥局部精讀”的原則，引導學生抓住重點的語句，采用情境采訪、想象說話、感情朗讀等多種教學方法，使學生更深刻感受到槐鄉的八月給孩子們帶來了幸福與快樂，也體會到槐鄉的八月磨練了孩子們勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格，從而促進學生的理解和感悟。婁春梅老師在教學《母雞》一文時，通過“討厭母雞”和“不敢再討厭母雞”兩個部分的學習，采用“閱讀批注——合作交流——補白拓展”的方式，幫助學生感受到了母愛的偉大。整合略讀環節，要在整體感知的基礎上精略相輔，略中有精，教略而學不略，使略讀教學真正落到實處。

三、整合略讀策略，提升運用能力

“得法于課內，得益于課外”，略讀課文應該成為聯系課內外閱讀的媒介，成為學習轉向運用的橋梁。教學中，我們可以結合教材的特點，抓準課內外的融合點，對教材進行必要的拓寬、調整、重構，激發學生閱讀的興趣，領悟學習的方法，打破封閉的教學格局。比如劉美玲老師在教學《槐鄉的孩子》一課時，幫助初次接觸略讀課文的三年級學生總結學習的方法：“這是我們第一次學習略讀課文，以后碰到略讀課文，可以根據課前的略讀提示讀懂課文，和小組同學充分交流自己的讀書感受?！比缓笸扑]了另一篇反映山里孩子生活的文章《背篼》，這是對本文的拓展，更是對學習方法的運用。婁春梅老師在課的結尾，出示了《麻雀》《風雪中的野鴨》《母親》3篇同樣歌頌母親的文章，既讓學生理解了“一位母親必定是一位英雄”這句話，更拓展了學生的閱讀視野，實踐了比較閱讀的方法。

總之，在略讀課文的教學中整合略讀內容，整合略讀環節，整合略讀策略，探尋最佳教學點，把握合適的尺度，放手讓學生潛心讀文，自由感受，在略讀課文的學習實踐中學語文、用語文，主動掌握閱讀方法，逐步提高閱讀能力，是有效促進學生語文素養形成和發展的重要途徑。