淺談初中語文個性化閱讀教學

丁敏

閱讀是人類特有的最普遍的學習方式，是人類吸收文化財富、獲得知識、認識世界的基本途徑之一。個性化閱讀教學作為一種新的教學理念，強調做人與閱讀同步發展，強調差異教學，以人為本，有利于提高學生的閱讀素養，促進學生的全面發展。那么，如何才能真正實現有效的個性化閱讀教學呢？

一、創設民主和諧的課堂氛圍。為個性化閱讀創造良好的環境

初中語文閱讀教學中，教師要創設民主和諧的課堂氛圍，在課堂上，盡量給學生留出足夠的閱讀時間，讓學生自己讀，用心去讀，從而讀進作者的情感世界，并自然地產生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。在閱讀之后，要讓學生說出自己的閱讀感受。如在閱讀《長城》一文后，教師鼓勵學生說出自己的感受。于是他們有的深情地誦讀；有的激情豪邁地唱起了張明敏的《我的中國心》，還不停地手舞足蹈；有的奮起疾書，急切地寫出了自己的內心感受……課堂成了學生積極參與、主動表現自己的舞臺。這樣的教學，尊重學生自我體驗，張揚他們的個性，使他們學習語文的能力真正得到了提高。通過師生之間的平等對話和交流，使學生語文素養得以提高。

二、嘗試新的教學方式。激發閱讀興趣

古人云：教人未見意趣，必不樂學。興趣既是人的心理內部欲求，也是后天培養起來的。興趣是個體積極探究事物的認識傾向，使人對有趣事物給予優先注意，積極地探索，并且帶有情緒色彩和向往心情。在教學中，教師一定要多做有益嘗試，設計相關的語文閱讀教學活動來提高學生閱讀興趣，給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓他們充分發表自己的意見。

例如，在教《死海不死》這篇文章時，筆者帶了一個盛了水的玻璃杯、一根小木棒、一包食鹽和一只雞蛋。上課后筆者只說了一句：“同學們做實驗。”然后在水杯放進了雞蛋，讓他們觀察雞蛋浸在水中，再給水中加了一包鹽讓雞蛋浮了起來。語文課做實驗本身就吊起了學生的胃口，而不斷加鹽使雞蛋浮起來的過程更是激發了學生濃厚的興趣。然后筆者在黑板上寫出“死海”兩個字，并且說：“同學們，今天我們來學習《死海不死》一課，請認真閱讀去感悟、去欣賞，作者為什么叫它‘死海，為什么又說它‘不死。”就這樣激發了學生的好奇心、求知欲。閱讀后，同學們在課堂上勇于發言，相互交流，老師在一旁適時點撥并進行引導，從而使課堂教學獲得了良好的效果。

三、延伸課外閱讀，擴大學生的知識面.提高學生的個性化閱讀能力

個性化閱讀能力的培養，不僅需要學生閱讀課內作品；還需要學生向課外閱讀延伸。這就需要教師激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，培養學生閱讀的良好習慣，更要鼓勵學生大量閱讀，拓展自己的知識面。

依照《初中語文教學大綱》的要求，筆者從課文的教學實際出發，在課外對學生進行有目的、有計劃的閱讀訓練。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作環節如下。

第一，由學習節選的課文，拓展到整部著作。如學習《狼》，去閱讀《聊齋志異》；學習《魯提轄拳打鎮關西》，去閱讀《水滸傳》；學習《熱愛生命》，去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

第二，由學習短篇課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學習《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。

第三，由學習課文拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章。如學習胡適的《我的母親》，去閱讀朱德的《回憶我的母親》；學習《中國人失掉自信力了嗎》，去閱讀《談骨氣》；學習諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》。

第四，由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等的作品，去閱讀《中國現代作家傳略》。

四、多元互動展開個性化閱讀

由于學生的價值觀念、個性心理、審美情趣、文化積淀和認識水平的不同，對文本的理解和闡釋也呈現出無限的多樣性和反復性。在課堂上，教師應當通過“生生互動”、“師生互動”、“文本與學生互動”等交流討論方式，鼓勵學生對文本的多元化解讀，從而發揚學生的個性和創造力。例如讀《我的叔叔于勒》，既可以從金錢至上的角度解讀，也可以從小人物生活辛酸的角度解讀，還可以從希望、關愛以及把愛進行傳遞等角度解讀。不論怎樣解讀都可以，重要的不是解讀的結果，而是得到結果的過程。正是在這個過程中學生張揚了個性和創造力，獲得了審美愉悅，鍛煉了閱讀能力。

當然，教師在學生對文本多元化解讀的過程中除了給予鼓勵外，還要進行理性的引導。因為對文本的解讀并非是隨心所欲的，而是要善于捕捉文字背后隱藏的信息，善于通過品味語言，做出既富有個性、創造性又符合文本實際的解讀。教師還要引導學生進行比較、鑒別，以不斷提高學生解讀的水平。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同讀者對同一文本的不同理解、不同解釋，正是閱讀個性化的規律性反映。在新課改的新形勢下，筆者注意改革傳統的閱讀教學方法，采取以上一些教學策略，引導學生個性化閱讀，取得了較好效果。