挖掘語言之美 提升教學魅力

王昀

語文是語言的藝術，在課堂教學中，教師應該學生反復誦讀文本，積累精彩語段。在誦讀文本時，要抓住富有表現力的詞語和句子，探究涵義豐蘊的語段，認真揣摩作家運用語言的精妙，仔細品味語言的韻味，從而提升教學的魅力。我們還可以通過指導學生閱讀語言文字，喚起學生內心深處的情感，感受作者作品的思想感情，陶冶學生的情操。

一、在誦讀中感受語言之美

選人教材的課文，多是語言優美、感情動人的文章。教師在課堂上要極力凸顯課文中最美之處，教學時讓學生反復誦讀，讓課文就像磁鐵一樣把學生吸引，在讀中體會作品的思想感情，體會字字之情、句句之美。

如教學端木蕻良的《土地的誓言》。由于文章所寫的是抗日戰爭的艱苦時期，許多流亡的東北人無家可歸是大背景，學生因為年齡小體會不到作者的思想感情，還會對文章中的許多意象和關鍵語句也不理解。因此在教學中可以結合抗日的背景讓學生在線觀看圖片，引起學生的注意，激起學生對日本侵略者的憤慨，然后再讓學生反復誦讀加以體會。首先讓學生自讀課文，抓住那些富有表現力的語言并把它圈畫出來。再聽錄音范讀，結合錄音學生對比讀書。教師指導學生理解這篇課文是作者對土地發出的誓言，在讀書時要讀出激情，特別是“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字……”“她低低的呼喚我的名字……”在文中出現多次，教學時應要求學生反復誦讀，體會鏗鏘有力的語言之美。三讀課文時，可要求學生找出文章中形容東北地區各種事物的詞語。四讀課文：你覺得課文中哪些詞句和段落寫的最有感情，最能打動你，找出來讀一讀，背一背。這樣學生通過多次誦讀，能夠理解作者對故鄉的思念，對淪陷的家鄉早日收復的強烈愿望。

二、在閱讀中品味語言之美

教學中，在學生閱讀語言文字時，調動學生的積極性，品讀課文的語言，體會作者豐富的思想感情，達到審美的愉悅。

1.引導學生揣摩文章的詞語和句子

課文中一些詞語和句子看似非常平淡，但只要細心體會，用心揣摩，便可以讀懂作者的思想和文章的內涵。如教學《安塞腰鼓》時，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞……”這里的“容不得”、“掙脫”、“沖破”、“撞開”等字眼都很普通，但將它們連用就可以讓我們感受了生命在天地間宣泄。在閱讀中讓學生抓住重音，加強語調，自由讀，小組讀，感受到那“茂騰騰的后生”的能量在釋放，體會他們身上獨特的美在舞動，體會排比句整齊的語言美。

2.引導學生抓住精彩片段和細節

選人教材的文章，大都文質兼美，語言生動，都有許多精彩的細節。在教學中我們要引導學生用心去讀，用心欣賞體會作者的遣詞造句能力和語言之美。如教學魯迅的《從百草園到三味書屋》，課堂上要抓住課文中對百草園景物的描繪和雪地捕鳥的細節。教學時讓學生先從文中圈劃描寫景物的詞語并批注修飾景物的這些詞的好處。再細讀課文，讀后說說作者從哪幾方面描寫景物的，觀察景物的角度是怎樣的？最后小組合作探究“不必說……也不必說……單是……”的作用？學生通過讀中思考課文、探究課文，體會作者調動各種感官，描寫景物多姿多彩，讓我們感受作者對百草園的喜愛已融入在優美的語言之中。對雪地捕鳥一段，讓學生圈畫出細節描寫的動詞：掃、露、撒…讀一讀，并讓學生摹擬體會捕鳥的動作，最后說說這些動詞的好處。學生在摹擬中，在讀書中，更能體會作者傳神的簡練語言，理解作者對百草園的愛。

3.引導學生在比較閱讀中體會感悟

語文教學中，我們常常用作比較的方法來加深對語言文字的理解，進而讓學生理解課文思想內容。如，朱自清的《背影》一文中，寫了自己四次流淚，每_次的流淚所表達的思想感情都不相同。教學中讓學生先讀課文并標記四次流淚的內容，再讓學生按句式填空：

第一次流淚在——節，因為——，流下

的淚；第二次流淚在

節，因為——，流下——的淚；第三次流淚在——節，因為

流下

淚；第四次流淚在——節，因為——，流下——的淚。然后小組討論課文中四次流淚的情感原因。第一次在課文第2節，因為看滿院狼藉，凄慘的家境，作者流下凄涼悲傷地淚；第二次在第6節，因為父親為自己買桔子，艱難的穿行、爬鐵道，作者流下感激的淚；第三次在第6節的結尾，車站離別時，想起父親的老太龍鐘，作者流下心酸的淚；第四次在末尾一節，接到父親的信想到父親凄涼的晚年生活，作者流下愧疚的淚。學生在比較中讀出作者豐富的感情，體味語言的波瀾起伏，讓我們體會作者深厚的語言功底，領略了語言之美。

總之，在教學中，要讓學生深入理解課文，從具體的語言人手，深入挖掘語言的內涵，體會語言之美，與作家與作品的思想產生共鳴，最終達到創造性運用語言的目的。