讓作文在生活中拔節

侯靜霞

“一怕周樹人，二怕寫作文”，這是在學生中廣為流傳的一句話，可見學生對寫作文的害怕和厭惡。看著一臉愁苦的學生，感覺老師就像周扒皮一樣，可是當批閱學生的作文時，一臉的愁苦就移接到了老師的臉上，千篇一律的內容讓老師感覺就像在嚼蠟。我們的作文教學走到這樣的境地，原因何在？找來幾個學生“望聞問切”追根溯源，學生回答都是如出一轍——沒什么好寫，原來學生是“無米下鍋”。筆者認為，要解決這一問題，關鍵是生活，要讓學生走近生活，在生活中尋找寫作的素材。下面是筆者幾點簡單的思考。

一、減負，還學生關注生活的時間

桂林的山水真是美呀，乘在游艇上，我首先被桂林的山迷住了。桂林的山真是千奇百怪，有彎彎曲曲的蝙蝠山，有當年如來佛祖把齊天大圣孫悟空壓在山下的五指山，還有石壁上的青苔形成的九馬畫山，我不禁感嘆，大自然真是神奇奇特啊。我不僅欣賞到了桂林的山，我還欣賞到了桂林的水。桂林的水真清啊，清得一眼能看到河底了。站在甲板上。遠望桂林的山水，讓我想起一個詞語來形容桂林的山水那真是再恰當不過了，那就是山清水秀。

這是我一位小學二年級學生在《桂林游記》中的一段描寫。我看了不禁感嘆，現在的很多初中生也寫不出這樣的語句。這樣一位二年級的學生，能寫出這樣的文章，原因何在？思來想去，看見現在暑期旅游景點大部分的小學生，我明白，現在小學生的最大的優勢就是有時間，他們有足夠的時間去接觸大自然，所以能抒發出真情實感。

李吉林老師曾說過：“作文的指導應著力于給學生深刻的感受，以獲取豐富的題材。而不在于做法指導的詳盡。古人說，情動而辭發（劉勰語），意思是作文若能伴隨著情感的活動，則可呼之欲出，一揮而就。”李白在荊門山送別朋友時，有感于山水，寫下了“山隨平野盡，江入大荒流”；王維泛舟漢江時寫下了“江流天地外，山色有無中”；杜甫登上岳陽樓看到洞庭湖的山水時寫下了“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”這些大詩人們也都是投身在山水之中后，自然之美與主體之美融合，完成了人與自然交融的美，寫下了自己的獨特感受，才成就了千古名句。因此毫無疑問，學生的情感就來源于對生活的親身經歷和體驗。

但我們現在的初中學生面對中考的壓力。他們只能把大部分時間都消耗在作業上和補課上，三點一線式的生活使他們無暇去關注身邊的細節，去體驗豐富多彩的生活，也就難以抒發出真情實感。因此，初中語文教師常會發現，讓學生寫《童年趣事》《我的童年》等回憶性的文章，總能感受到學生的童真童趣及個性化的構思和個性化的語言。而一但要求寫初中的生活時，除了寫作業，就是寫補課，似乎擺脫不了學習這一“魔爪”。所以給學生減輕學業負擔，無疑是作文教學的關鍵，讓學生有時間去體驗生活、關注生活、感悟生活。

二、引導。教學生尋找生活的素材

特級教師王棟生先生在《走出寫作教學的困境》中指出，“一個善于思考、發現的人，在寫作上能‘一觸即發，他的筆下，永遠會有新奇的體現人的智慧的事物。”他還說：“這種關注首先在于發現并豐富自己的生活……教師要善于引導學生關注生活，善于發現其中有價值的事物”。因此，作為語文教師呼吁教育部門給學生減負的同時，我們更應該在現有的環境下，引導學生去觀察生活、體會生活i認識生活、感悟生活，捕捉生活中的寫作素材。把平凡生活中的感動瞬間、美好的人與事、陰暗丑陋的現象等內容，用自己的語言、思維、情感來真實的表達出來。

1.體味家庭生活的情點

一直記得2012屆一位同學在寫感悟親情的文章時，抓住了一只放在矮凳上的電話機，把它作為寫作的素材，通過先描寫外婆經常性的打電話關心自己生活上的一些小事與自己不耐煩的言語動作的對比，然后在一次偶然的機會發現外婆家的電話機是放在矮凳上的，想象外婆每次打電話蹲在那里的艱辛，感悟到外婆的愛。多么真摯的情感，多么精致的細節，看慣了千篇一律的“生病時父母千辛萬苦背自己上醫院”、“下雨天爸媽送傘”之類的老調，突然看見這樣的文章真是眼前一亮。從中可見，有時不是生活中缺少美、缺少可寫的：內容，而是我們的學生沒有去細心的觀察，用心的感受。

家庭生活是學生日常生活的重要組成部分。家庭中的成員，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆都是學生最為親近的長輩，他們在學生成長過程中傾注著各種情感，有對孩子的殷切希望、諄諄教導和無微不至的關愛，有恨鐵不成鋼的焦急甚至簡單粗暴的教育等等，這些學生都有著切身的體會，也品嘗到了酸甜苦辣，感受到親情的力量。但因為家庭生活在我們日常生活中是細水長流的，沒有什么驚天地泣鬼神的大事，很多時候都被我們的學生忽略了，所以需要我們老師去引導，使學生關注家庭生活中的細節。

如我結合閱讀教學，在講到鄒韜奮的《我的母親》時，讓學生仔細品讀母親在我被打時偷偷流淚并給我蓋被的細節，讓學生學習通過細節來表現母愛，然后當堂訓練，讓學生來講講自己生活中父母關愛自己的細節。學生也尋找到很多生活中的細節，如母親每天晚上十點鐘準時給我送來熱騰騰的牛奶，而且怕影響我總是輕手輕腳的進來；又如每天早上起床，總能聞到香噴噴的早餐已在恭候我了；再如每天書包里的牛奶和不同的蛋糕等等。所以教師只要在平時注意引導，學生們會在不知不覺中明白觀察的角度，學會了體味親情。

2.捕捉學校生活的亮點

《新課程標準》明確提出：“要熱心參加校園、社會活動，結合語文學習；書面與口頭結合表達自己的觀察所得、實踐收獲。”遵循新課標精神，教學中要有計劃地組織學生開展豐富多彩的實踐活動，引導他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。因此，作文教學應引導到展示孩子們最熟悉的生命活動的自我本色上來。學校生活無疑是學生最熟悉的生命活動。學校生活大到集體組織的綜合實踐活動、運動會、感恩義賣等，小到一次課堂演講的緊張、一次惡作劇的竊喜、一次初心的萌動等，還有同學的友誼、師恩的難忘、師生的個性等等，這些都是學生的寫作素材。

如何讓這些素材走進學生的作文中，引導學生去捕捉學校生活中的亮點，這是語文教師應該去思考的問題。我個人覺得，作為教師要有敏銳的意識，結合學校活動和班內活動給學生布置相應的練筆活動，引導學生學會捕捉生活中的素材。如鳳凰中學的周老師，利用學校組織藝術團來校表演的活動，馬上組織學生撰寫《留住瞬間的感動》作文。其中一位學生寫到：

她，以一個優雅的側翻入場，引得全場掌聲雷動。隨后就是一連串精彩絕倫的表演。只見一個又一個金色的呼拉圈在她腰上、手上、膝蓋上快樂地飛舞著。她不斷地給自己加碼，纖細的手中都已拿不住那一大摞圈了。她還在不斷地加上去。臺下掌聲、尖叫聲連綿不斷，持續十分之久。突然，“唰”的一聲，那些呼拉圈立即彎成一個金色的半圓，在燈光的照射下，她那燦爛的笑在呼拉圈的襯托下顯得格外美。臺下尖叫聲一大片。臺上的她就如一只在舞臺上熠熠生輝的天鵝。她真的給了我感動。即使有多么的不幸，也要微笑著面對。

筆者也曾經嘗試了讓學生寫班內趣事的“日記長跑”，在班內準備了一本記事本，指定同學輪流寫當天學生在班級內發生的趣事。學生可謂是熱情高漲，每天都捕捉到了班內的有趣事，有寫課間十分鐘學生吃點心時不同的吃相，有寫學生上臺演講的精彩表現，也有記錄了學生的經典語錄等等，學生們看著這些日記，會發出來自心底的笑聲，不僅是引導學生學會了積累寫作素材，而且也是學生一份美好的回憶。

3.關注社會生活的熱點

語文的外延是生活。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。現在的學生不能再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了，語文天然是和生活聯系在一起的，我們老師有責任喚醒學生的責任感，引導鼓勵學生去關注社會生活中的熱點，接受更多的信息量，積累更豐富的寫作素材，讓生活的源頭活水汩汩不斷。這樣我們的學生在寫作文時才不會撓頭搔耳、愁眉苦臉，擔心無米之炊。如抓住“霧霾”天氣問題，讓學生反思自己的行為，思考環境的保護，學生在文章中都細致的描寫了霧霾天的樣態，表達了對環境的擔憂之情。

三、設境，給學生創造豐富的生活

江蘇省特級教師蔡明曾說過：“寫作的本質是生命個體情感活動的表達；它永遠是一種精神體驗，一種生命活動；是一種與精神的發展、生命軌跡的變化同步的文字化呈現。”基于此，他開創了“蔡明的黑板語文”，讓學生推薦“每日贈言”、“每日一詩”，并對推薦的內容演講，其他同學對他進行點評。這其實也是一種作文的訓練形式，同時更是給學生創造了生活，豐富了學生的體驗。

我們的作文教學應該經常性的給學生創設一些特定的場景來激發學生的寫作熱情，豐富寫作素材。如我在作文課上做的一個嘗試，教學流程大致是：

1.找朋友：請同學們在紙上用簡潔的語言描寫自己的特征。老師隨機抽取8位同學的稿子，請他們上臺。并將他們的稿子發給臺下的學生，請他們猜一猜，手中的稿子描寫的是誰。

2.當一回小記者：請同學圍繞找朋友的游戲進行采訪。

3.當堂練筆：請同學把剛才活動中，最有感觸，印象最深的一個場景用生動的語言描述出來。這樣的設計目的就是給學生創設情境，將生活濃縮在一個“找朋友”的游戲中。學生樂于接受，也樂于參與，就給下面的原生態的課堂表現奠定了基礎。接下來，小記者的采訪活動，給學生積累寫作的素材，讓學生了解表演者、競猜者和觀眾不同的心理感受。上述兩個環節，學生已經把“米”準備就緒，也就不怕去煮一煮了，學生的熱情自然也就提高了。

其實教師不僅要在課堂上給學生“創造生活”，我們還應在課外給孩子創造生活，如布置學生給父母過生日，帶領學生走進貧困家庭，參加志愿者活動，安排特警進校園等活動，通過我們教師人為的為學生創造豐富多彩的生活，給學生積累寫作的素材。

作為一名語文教師，在作文教學中能讓學生積極主動地參與，提高學生寫作熱情，有意識地使學生在比較枯燥的學校生活中增加一些生活經歷和閱歷，把生活返還給學生，這是我們應盡的義務，也是我們的責任，更應是我們不懈的追求。