語文課堂教學情境創設誤區解析

張佑華

中學語文新課程標準強調學生在學習過程中的主動性和創造性，要求語文教學應當為學生創設有利于自主、合作、探究學習的情境，以培養學生自主學習的意識和習慣。于是，情境的創設，尤其是情境問題的設置就成為了教師特別關注的重要課題。生動直觀的課堂情境能夠激發學生的學習興趣，能夠使學生在生成動態中主動進行思維、吸收、消化，但是在具體操作中，有時候教師精心創設的教學情境卻適者了了、應者微微，更有甚者，對學生的理解體會產生了負面誘導，影響了學生對文本的解析，這需要我們認真思考。

一、情境創設弱化了學科特征

隨著信息技術的迅猛發展，越來越多的語文教師愛上了用畫面來創設情境，裝飾自己的課堂，追求所謂的意境。如果學習朱自清的散文《綠》，就配上濃釅的綠意和醇厚的潭水；如果賞讀陶淵明的詩作《飲酒》，就以遼遠的南山夕照圖為背景點綴上躬親采菊的老者形象，凡此種種不一而列。語文學科本身就注重學科的滲透性，趨勢也向大語文方向發展，融入美術、美學、音樂、工藝等學科的內容，這本身沒有問題。但值得我們關注的是，語文學科的延伸滲透絕對不能一概而論，甚至隨意使用，應當力求做到因文而論。

譬如，在解說性的文本中搭配相關的圖畫。確實可以使學生有更清晰直觀的認識，像柯藍的《飛紅滴翠記黃山》，配圖的運用更有助于學生對文本內容的把握理解，更能激發學生對祖國壯美河山的熱愛之情。但是在小說、散文類等人文性極強的文本中，圖畫的使用需要仔細斟酌。曾聽一位教師執教郁達夫的散文《故都的秋》，竟然要求學生結合文意進行圖畫創作。姑且不論其創造性的教學思維，單單考慮到學生參差不齊的繪畫技法，對文本意境的沖擊就使觀者心疼，作者心寒了。語文學科的核心元素是語言文字，尤其是文學性的語言，本身就具有想象性和發散性的特質，圖畫的配用，容易使得其特質淺化，甚至被覆蓋。不能讓學生進行解構和建構的文本是索然無味的，語文課堂缺了語文味就不能算是語文課了。

語文課堂上，教師應當基于聽、說、思、讀、寫五個方面，立足于培養學生用語言文字來描繪生活、感悟生命的素養。所以，對于圖畫的使用應當慎重，否則輕則使課堂變色，重則使語文變味。

二、情境創設忽略了文本屬性

新時期的語文課堂強化了生成與生動性，有些教師便簡單的理解為課堂的活潑熱鬧，在情境創設時罔顧文本，刻意煽情，以期獲得學生的笑聲與掌聲。

曾有一位教師執教李煜的《相見歡》時，先用音樂創設了良好的氛圍，在學生對詞作有了初步的感晤后，進入學生示范朗讀的環節。一位同學在幽幽抑郁的意境中進行了聲情并茂的展示，整個教室陷于靜謐之中。在教師與同學們仍沉浸在時事感傷、人生慨嘆的裊裊余味之中時，教師突然說：“讀的怎樣，我們給他點掌聲吧。”掌聲響起來了，同時也驅散了詩詞感悟給每個人帶來的意境享受，真有狗尾續貂之嫌。這樣的掌聲扯斷了學生的思維導向，割裂了和順的教學流程，徒有其表。

倘若需要課堂的生動活潑來進行情境的創設，也應當以文本屬性為切入。抒情性的文本關鍵在于與之相匹配的氛圍創設，目韻在于對學生的情感引領，價值引導。課堂并非拒絕笑聲與掌聲，關鍵點在于怎樣的文本、怎樣的課堂、因何而來的笑聲與掌聲。如果是學生因教師的恰當引導而有了亮睛之答，在生生互動之后對文本的理解有了深層的感觸，在將文本的理解與自身的閱歷結合下進行了情感價值的升華，由此而來的掌聲，才是對語文教師的最高獎賞，這更是語文教學至上的榮耀。

三、情境創設忽視了問題導向

課堂教學的核心是對話。師生對話與生生對話并存，學生與文本的對話和學生與作者的對話相生。而聯系對話的橋梁則是問題的設置，如何進行問題設置，其確鑿的導向性就成了有效對話的前提。有些教師只是純粹熱衷于情境的創設，但是在問題設置時則輕易地偏向于情境問題的設置，卻忽視了情境的創設是為文本解析服務的，問題的預設也應當基于文本這一著眼點。

曾見到一位教師執教蘇軾的《記承天寺夜游》一文，教師先期預制了音樂背景，通過多媒體展示了寧靜的月夜之景，學生沉浸于空靈澄澈的意境之中，這本是極佳的文本解析的契機。但是教師卻將筆鋒一轉，脫離了文本創作的背景，轉而將學生引向對景的賞析，所費時間較多，所得卻稀疏有限。等到對文本情感的梳理時，卻單純地停留在流于表層的“樂”與“閑”。因何而樂和閑字背后的愁情學生無法觸摸，更無從體驗。對此文，我們不妨進行這樣的情境創設：蘇軾一生漂泊，杭州、徐州、黃州都留下了文名與美名，莫須有的罪名并未消沉其愛國憂民之情懷，試想如此胸懷蒼生社稷之人，豈可耽于月景、溺于閑情？這樣置文本于時代的情境之下，引領學生深層次解讀文本，閑字的剖析便更具有豐富的內涵。

我們所說的情境創設下的問題導向，本質上講就是問題要有針對性、有價值，要能夠引發學生的開闊性思維，從未知趨向可知，進而能生成出未知。

本文簡談了初中語文課堂教學情境創設的一些誤區，其目的在于通過過程性的反思來探討語文課堂教學情境創設的科學性、適用性及有效陛，以期讓情境創設在課堂教學中真正發揮其效能，讓語文課堂真正富有價值引領的意義，成為素養架構的主陣地。這也是我們進行教學情境創設的目標。