小學數學教學中有效性的策略探討

王其銀

【摘要】對于課堂有效性的研究，是近年來教育界研究的特點問題之一，尤其對于小學教學有效性的策略研討，更是對于整個教育發展而言基礎性的工作。本文主要從數學教學有效性的概念入手，分析當前小學數學教學中存在問題，在此基礎上提出有針對性的策略，目的是推動新課改背景下小學數學教學有效性的提升。

【關鍵詞】小學數學 ?教學 ?有效性 ?策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0161-01

在新課改的背景下，進行小學教學有效性的提升是當前教育研究的熱點環節之一。小學數學教學是整個數學教育中的基礎環節，同時也是在小學教育階段知識傳播的重要渠道之一。小學數學教學中主要的評價角度有兩個方面，一是教學效果;二是教學效率，小學數學教師在進行數學教育的過程中應當對于這兩方面進行積極考量，加以綜合型權衡，全面提升小學數學教育水平，提升教育教學的有效性。

1.小學數學教學有效性內容概述

在進行小學數學教學的研究分析當中，有效性分析是其中重要的一環，數學教學的有效性并非一個靜態的測量維度而是一個動態的發展型概念，在不同的教育環節當中，對于小學數學教育有效性的理解也有所不同，執行的范式也因此而有所不同。

2.小學數學教學有效性建設中存在的問題

2.1數學教學流程呆板，教學思路缺乏靈活性

在小學數學教學的實踐中，往往存在小學數學教師僅僅根據備課內容進行教學流程的設計和推廣，根據書本上的教學方案進行設計，沒能很好地根據實際情況進行發揮，導致了小學數學教學過程中存在照本宣科的現象，導致了教學流程的代辦，一成不變的教學模式雖然能夠基本保障教學的質量，但是很難滿足學生的具體實踐需求，完全形成了以教學方案為核心并非以學生本身為主體的惡性循環。[1]想要提升小學數學教學的有效性，就必須堅持將學生的需求和思維動態放在中心位置，在教學實踐中引導學生的數學思維，將學生的被動學習模式轉化為主動學習意識。

2.2合作學習落不到實處，討論問題流于形式

當前，小組學習已經不是一個新的理論模式，在我國也有比較廣泛的實踐，但主要問題就在于合作學習落不到實處，進行數學問題的討論也大多流于形式，在教師進行學生小組合作學習指導的過程當中，主要重視表達的形式而非表達的內容、表達的質量和效率，這就導致學生體會不到小組學習的樂趣，也很難實現最為優秀的學習效果。

2.3教學安排不合理，時間浪費現象多發

在進行教學計劃的總體安排當中，應當根據其不同的重要性來進行時間的分割。對于教學和鞏固兩個環節進行合理完善，同時留出一定時間進行答疑。然而在實踐過程中，很多教師在進行課程教學中將大量精力投入在導入課程當中，導致時間浪費，小學生進行自由練習和鞏固的時間不足。

3.小學數學教學中有效性的策略探討

3.1建立科學明確的教學目標

教學目標的設立是教學有效性提升的基礎性手段之一，也是教學的靈魂所在。在進行教學目標設置的過程中，應當對于學生知識掌握程度和思維能力進行重點分析，根據學生的實際情況和教學要求進行科學明確的教學目標設定。這樣才能保障教學目標的落實情況，保證學生知識的增長和能力的提升。

3.2建立完善積極的學習氣氛

在小學數學教學中，數學作為一門抽象性較強的學科，學生在進行接受過程中存在一定難度，作為教師應當建立起完善積極的學習氣氛，進行良好的情景設置，采取情景教學的模式推動學生對于相關數學概念的理解，這樣能夠令數學學習有效性得到提升。在進行學習氣氛建立的過程中，應當建立起貼近生活的氛圍，令學生能夠更好地掌握數學基礎知識，提升教學的有效性。

3.3加強師生互動渠道和方式

在進行數學教學的實踐中，教師應當提升師生互動的渠道和模式，這樣能夠充分激發學生的學習興趣和好奇心，令學生能夠積極思考問題。在新課改的背景下，提問就是師生互動的良好而又便捷的渠道，富有針對性的高質量提問能夠啟發學生思維，集中學生主義理論，加深學生對于數學問題的理解。

4.結語

總而言之，隨著我國新課改的不斷深入，對于小學數學教學中有效性的重視程度也在不斷提升。想要提升小學數學教學的有效性，需要從制定科學明確教學目標、建立完善積極學習氣氛和加強師生互動渠道這三個方面入手，在學生視角下進行數學教學的實施，才能保障小學數學的有效性得到科學合理保障。

參考文獻：

[1]唐勝.有效提問成就高效小學數學課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2016，07：235.