群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入，群文閱讀作為一種高效、新穎的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，有效地提升了學(xué)生的閱讀層次和閱讀儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在耳濡目染中提升自身人文素養(yǎng)。本文從群文閱讀在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，探討采用行之有效的策略和方案，以期提升群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?群文閱讀 ?發(fā)展現(xiàn)狀 ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0086-02

1.引言

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)從學(xué)生語(yǔ)文讀本或課文中選取材料，普遍采用單篇精讀的授課模式。隨著新課程改革不斷加大力度，這種閱讀方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的改革與創(chuàng)新，群文閱讀的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，有效地提升學(xué)生的閱讀層次和效率。群者，聚集也。群文閱讀，顧名思義即選用特定的主題，通過(guò)系統(tǒng)組文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，展開大量的閱讀。群文閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了閱讀層次和知識(shí)體系的提升，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展局限，群文閱讀在實(shí)施過(guò)程中受到教學(xué)資源的限制，還未能全面的普及和實(shí)施，主要發(fā)展困境表現(xiàn)為：

2.1傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式積重難返

由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念根深蒂固，教學(xué)目的和任務(wù)旨在全面提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師教學(xué)活動(dòng)的重心定位不當(dāng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試閱讀模式以逐字句理解，選用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，阻礙了群文閱讀的實(shí)施，使得學(xué)生的整體閱讀水平難以有所突破。

2.2閱讀文本資源嚴(yán)重短缺

由于群文閱讀要求全面拓寬學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，以此提升學(xué)生的閱讀綜合技能。但僅就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本而言，這些閱讀資源無(wú)法滿足閱讀課程改革的學(xué)生閱讀需求。由于受到不同條件的制約，在現(xiàn)階段的各小學(xué)中很多沒(méi)有獨(dú)立的圖書館資源，學(xué)生的課外讀物只能通過(guò)自己購(gòu)買，短缺的閱讀文本限制了群文閱讀的推廣。

2.3群文閱讀發(fā)展條件不成熟

從現(xiàn)階段閱讀課程的發(fā)展情況來(lái)看，小學(xué)生由于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，閱讀儲(chǔ)備和技能相對(duì)不足。而群文閱讀者要求學(xué)生在短期內(nèi)圍繞主題閱讀大量文章，進(jìn)而展開討論，這種對(duì)閱讀技能有所要求的閱讀水平相對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀能力還存在難度。若過(guò)分苛責(zé)學(xué)生或及早地想普及這種閱讀教學(xué)模式，容易讓學(xué)生備受打擊，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣和熱情。

3.群文閱讀在閱讀課程中的實(shí)施策略

3.1根據(jù)主題單元萃取文章，實(shí)現(xiàn)群文聚合

群文閱讀的關(guān)鍵在于擬定主題、萃取文章。教師通過(guò)遴選文章尋找每個(gè)單元的主題，或在整本教材中將多篇文章通過(guò)特定主題進(jìn)行串聯(lián)，群文閱讀展開形式豐富，課外閱讀、精讀、略讀和瀏覽等，通過(guò)相近的內(nèi)容、思想內(nèi)涵和背景等領(lǐng)悟主題。

3.2根據(jù)結(jié)構(gòu)組合呈現(xiàn)文章，實(shí)現(xiàn)舉一反三

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，要有結(jié)構(gòu)層次地展開，采取精讀、略讀結(jié)合，按結(jié)構(gòu)順序?qū)⑽恼逻M(jìn)行排列，舉一隅以三隅反，以典型文章的進(jìn)度，帶動(dòng)多篇文章的理解，不斷提升學(xué)生的分析能力，并通過(guò)小組交流合作，不斷提升語(yǔ)言閱讀信息的提取與整合能力，通過(guò)整體閱讀，以一帶多，加強(qiáng)文章間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)閱讀技能與方法的不斷遷移，讓學(xué)生在不斷的閱讀中鞏固閱讀技能，提升自我閱讀素養(yǎng)。

3.3根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)深化文章，實(shí)現(xiàn)循循善誘

問(wèn)題的設(shè)計(jì)成為教師展開群文閱讀的重要手段，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的體悟，刺激學(xué)生提取和整理信息的效率。教師通過(guò)設(shè)置比較性問(wèn)題，比較相近主題閱讀材料各自的特點(diǎn)、遷移性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在同一主題下探索不同文章的思路，而沖突性問(wèn)題讓學(xué)生抓住文章差異，引發(fā)思維碰撞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地開待問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，通過(guò)閱讀中的重組與知識(shí)延伸，不斷提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，要想提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，群文閱讀是目前尚待實(shí)踐的教學(xué)方案，它根據(jù)不同的主題風(fēng)格、體裁、表達(dá)方式來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)不同的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)閱讀帶來(lái)的思維激蕩和困惑以及釋然，學(xué)生在海量的閱讀中漸漸剝開迷霧見(jiàn)森林，通過(guò)彼此交流與質(zhì)疑，在討論中厘清閱讀中的困惑，不斷糾正和調(diào)整自我閱讀誤區(qū)，提升自我整體閱讀積累和人文知識(shí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅麗華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].新課程·上旬，2014，（12）：46-46.

[2]葉和明.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬刊），2015，（1）：166-166.

作者簡(jiǎn)介：

張靜（1986-），女，漢族，寧夏同心人，就職于中寧縣第一小學(xué)，二級(jí)，長(zhǎng)期從事小學(xué)班主任工作和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。