淺談高中語文綠色閱讀的實踐與思考

邢海燕

摘要：“綠色”本是一個環保概念，一曰純天然，二曰可持續發展。作為“綠色語文”教育理念的提出者，語文特級教師趙謙翔老師認為，“純天然”是語文學科“工具性”與“人文性”統一的本真屬性的回歸，它與“可持續發展”構成了“綠色語文”的本質特征。

關鍵詞：高中語文；閱讀；思考

開展“綠色閱讀”就是讓學生跳出題海，走進書海的過程，通過綠色作品的價值，構建和重塑學生的精神世界，引導他們成為健全的公民。

一、引領“綠色閱讀”目標，激發讀書興趣

任玲老師在《語文課：給思想松綁》一文中說：“理想的語文教學并不是可以用分數量化的。有良知的語文教師，應該懂得語文的真正價值，不甘心于做應試的英雄，而做滋潤學生一生成長的甘泉，這是一種使命，一種責任。”作為引導者的語文教師，最終要讓學生接受“綠色閱讀”的理念，明白它與“功利閱讀”是相對的，功利閱讀指向的是知識與技能，是結果性目標；非功利閱讀指向的是情感態度與價值觀，是體驗性目標。

“綠色閱讀”就是不把閱讀當作手段而是目的的閱讀，是享受過程的閱讀，是“學以致用”之外“學以怡情”的閱讀。“綠色閱讀”不布置作業，淡化學生意識、課堂意識、學習意識，減少學生的排異反應，他們可以自由地閱讀和摘抄。“綠色閱讀”珍視學生閱讀文本時的獨特感受，尊重學生對于文本的自主評價，這樣，學生慢慢從“被閱讀”到“愛閱讀”，在無功利的自由閱讀體驗中，領悟作者的情感和思想，重新找回閱讀的樂趣，個性能得到發展與完善。

二、指導“綠色閱讀”方法，促進讀寫結合

讀書須入門，入門始得真。入門即掌握讀書的竅門，教師授之以漁，教給學生閱讀的方法，也便是交給了他們打開閱讀寶庫的金鑰匙。在教學實踐中，教師要把“綠色閱讀”納入教學計劃，每周開設一節閱讀課，重視對學生課外閱讀的方法指導。

針對“綠色閱讀”的非功利性，教師可以向學生推薦著名學者郭啟宏先生倡導的一些讀書方法：信馬由韁法——抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇，漫無目標，可行可止；思想無負擔，放松近乎愜意。蜻蜓點水法——只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂；淺嘗輒止，是因為無意飽餐。據說老舍和楊絳都用過類似的讀法，也稱作跳躍式瀏覽。囫圇吞棗法——在暫時不能接受時，將相關的知識先裝進腦子里，等下一次看到的時候至少可以知道有這個知識，進而在此后反復閱讀的過程中一步步消化，直到有一天會有大徹大悟的驚喜。改弦易轍法——若一冊書讀來無味，絕不強讀，需馬上換書；再無味，則再換，至三番乃止。

我們還給學生講授了瀏覽法、略讀法、精讀法及慢讀與帶讀等方法，指導學生去寫閱讀筆記，培養“不動筆墨不看書”的習慣。閱讀筆記可以摘名言名句、集知識要點、抄優美語段、編文章提綱、寫心得體會等，一般要寫清閱讀時間、書名、作者、摘錄內容、評價、感想等。學生還學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法。

三、推薦“綠色閱讀”作品，提高閱讀效益

翻譯家傅雷說過：“那些經典的作品，是一些打敗了時間的聲音和表情。”因此，我們要引導學生去品味經典的醇香，從功利閱讀向經典閱讀回歸。為學生推薦“綠色閱讀”作品時要秉承“經典性”原則，“經緯交織，以經為主”。

所謂“經”，是指以中國古代文學史為線軸而挑選出來的經典作品。在高一、高二兩年的閱讀課上，學生閱讀了教師推薦印發的四十八個專題的內容，從“穿過《詩經》的畫廊”“著述罕聞古今卓絕的《左傳》”“千秋圣人孔子和先知之門《論語》”一直延展到“獨抒性靈不拘格套的袁枚”“劍氣簫心的一代名士龔自珍”。我們希冀用古人遼闊的視野，浩瀚的精神，璀璨的人格激蕩當代高中學生浩然之氣，完善道德的積累。

所謂“緯”，是指以課文的題材和作者為輻射原點，“課內學一篇，課外帶幾篇”的誘導法，學習一個題材和作者來帶動閱讀同一題材和作者的其他作品，這樣可以對文本作全方位的延伸，用民族的、現代的、世界的、人類的多元開放的眼光，讓學生接觸不同思想、文學流派和風格的作家作品，開拓廣闊的視野，培養學生獨立思考、判斷的能力。

同時，我們認為深圳育才中學嚴凌君老師編寫的“青春讀書課”這套叢書以文化為主線，以文學為主體，能為學生的心靈建設打開一扇明亮開闊的天窗，而且選文篇幅較短，適合學生平時閱讀，因此向學生推薦它作為日常閱讀書目。

四、開展“綠色閱讀”活動，搭建交流平臺

閱讀不同于科學研究，更多的是一種審美的欣賞、情感的體驗，因此搭建閱讀交流的平臺、提供給學生展示自己閱讀效果并與他人實現閱讀共享的機會就顯得尤為重要。只有讓學生感覺到讀而有獲，他們才能有興趣讀，主動讀。

1、課前3～5分鐘的口語訓練。高一的主題主要是“我喜歡的名人”，高二的主題主要是“向你推薦一本書”。當歷史人物由口邊耳畔熟悉的陌生人成為學生如數家珍的老熟人，當一本本書攜帶著個性化的青春氣息撲面而來，這種閱讀境界真是令師生無比歡欣鼓舞。

2、“名人（著）伴我成長”演講比賽。名人傳導正能，名著傳承經典。經典是人類文明的母乳，經過了歷史和時間的檢驗。學生面對經典文本閱讀時，其實就是面對前人或他人生命的凝結。熟讀靜思，化整為零。以心發聲，以聲傳情。在比賽現場，甚至可以聽得到思想的聲音，看得到美德的光芒，感受得到鼓勵的溫暖。演講活動進一步了推動“綠色閱讀”課題的深入開展，引導學生與經典為友，與博覽同行，遨游精神天空，豐富人文素質，讓濃濃書香彌漫校園。

3古詩文朗誦比賽。經典傳承文明，詩文浸潤人生。學生對古詩文的思想意境了解得透徹了，就能在朗誦過程中感情充沛，把朗誦的感情和詩的意境、思想融為一體，語出有情，置身語境。

其實，倡導綠色無功利閱讀并非就是否定功利性閱讀的作用。閱讀不能沒有功利，但切不可只有急功近利。熱愛“綠色閱讀”的學生不再是被動的接收器，而是主動的參與者；不僅會在自己沒有意識到努力的情況下獲得知識，而且，最重要的是能通過“綠色閱讀”獲得堅實且豐富的精神底子，構建自己的心靈家園。最終，當“綠色閱讀”成為學生人生中的渴求性自覺行為，一種常態的生活方式，那么，他們就會成為終生的學習者、獨立的思想者、快樂的創新者。如此，“綠色閱讀”功莫大焉。