淺談作文教學中的同文異改

鄧書琴

[摘 要]小學作文教學中的同文異改，即要求不同的學生對同一篇作文進行修改，教師再根據學生的修改進行指導，以提高學生的作文水平。同文異改的步驟是：合理選取待修改的作文；組織學生進行修改；進行集中討論；進行經驗總結與反思。

[關鍵詞]小學語文 作文教學 同文異改

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-082

作文修改在作文教學中比較常見，一般而言都是學生自己修改自己的作文，或者教師修改學生的作文。本文提出同文異改的構想則不同以往，需要全班學生修改同一篇作文，并進行集體討論，得出該作文的最佳修改方案。同文異改包含以下幾個方面。

一、合理選取待修改的作文

由于全班學生共同修改一篇作文，所以作文的選取尤為關鍵。待修改的作文可以從學生的習作中選取，也可以從網絡中選取同齡人的作文，還可以是教師自己以學生的視角來寫的“下水文”。需要注意的是，待修改的作文一定是存在著某種或多種問題的，尤其是應反映學生較普遍存在的問題，如語句不通順、題材不新穎、主題不突出、跑題等。如果待改作文沒有明顯的問題，就會導致學生在修改的過程中找不到思路。

二、組織學生進行修改

在選取了待修改的作文之后，有條件的班級，教師可以將其打印出來，下發至每一個學生的手中，也可以利用多媒體進行播放，引導學生進行閱讀和批改。

如下面這個作文片段：

我家好久都沒做豆漿了。昨天，鄰居送給了我們一大代黃豆，我對媽媽說：“媽媽，我們泡點黃豆做豆漿吧！”立刻馬上就爽快地答應了，從袋子里拿了一些的黃豆，放到碗里倒上了水。一個晚上以后，泡好了，我告訴媽媽：“媽媽，我們終于可以做豆漿了。”

這是網絡上的一段小學生作文，教師將其進行了改編，拿給學生修改。一個學生是這樣修改的：

我家好久都沒做豆漿了。昨天，鄰居送給了我們一大袋黃豆，我對媽媽說：“媽媽，我們泡點黃豆做豆漿吧！”媽媽馬上就爽快地答應了，從袋子里拿了一些黃豆，放入碗中，倒上了水。一個晚上以后，黃豆終于泡好了，我興奮地告訴媽媽：“媽媽，我們可以做豆漿了。”

學生發現了這段文字中的很多問題，比如錯別字——“一大代（袋）”；缺少主語和重復—— “立刻馬上就爽快地答應了” “一個晚上以后，泡好了”；標點運用不當——“放到碗里倒上了水”等。除此之外，學生還準確把握了小作者的心態，為小作者的話加上了定語——“興奮地”，從而生動地描繪出了小作者的心情。

三、進行集中討論

對于同一篇作文，不同的學生會有不同的修改意見，也會有不同的修改方法，所以可能會出現一些觀念方面的沖突。為此，教師在組織學生各自修改之后，還應進一步組織學生進行集中討論。教師也可加入到討論中，最后與學生一同探討出最好的修改方案。

比如，一次同文異改，教師指導學生針對主題和事例都不是特別突出的寫人記事類作文進行修改。該作文是班里一個學生寫的，她寫的是對自己影響最大的人——媽媽。在這篇作文中，小作者并沒有突出媽媽對自己的影響，略微跑題。在進行作文修改的過程中，幾乎所有的學生都發現了這個問題。修改時，有的學生將小作者所描寫的媽媽的事跡進行了重新描述，突出了媽媽對自己的影響，也有的學生對文中媽媽的事跡進行了重寫，可謂是“大換血”。 由于具有不同的意見，所以學生中間出現了兩個“派別”。一派主張根據原文的事例進行修改，而另一派則主張進行事例的更換。

由于出現了不同意見，并且學生之間各自都不能被對方說服，所以教師適時組織了辯論——作文修改應不應該“大換血”？經過辯論，學生一致認為在作文修改過程中，應該本著主旨不變的前提，以最少的修改來達到最終的目的，也就是說，作文中體現的事例應該尊重原文，僅僅進行深度的挖掘和文字的修改即可。

四、進行經驗總結與反思

在學生各自修改并且進行了集中討論之后，教師還應引導學生進行經驗總結與反思。教師要引導學生對修改過程中發現的問題進行思考，思考作文中出現的問題哪些是自己曾經出現過的，哪些是可以避免的，哪些是可以改進的……然后反思自己的作文，在構思、寫作過程中是否容易犯此類錯誤，如果犯了此類錯誤應該如何去改正等。同時，教師還可以讓學生準備一個筆記本，將每次同文異改的經驗總結和反思記錄下來，時間一長，學生就能學會更好地寫作了。

需要注意的是，在進行同文異改之前，教師要教給學生修改作文的方法，讓學生明確修改的范圍和要求。總的來說，一是看語言，遣詞造句是否簡潔通順、準確生動、妥帖得體；二是看結構，謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰；三是看中心，題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻；四是看材料，是否有利于突出文章的主題思想。另外，學生還必須掌握統一的修改符號。

總之，通過指導學生開展同文異改，不斷積累經驗，學生的作文水平必能得到極大的提高。

（責編 劉宇帆）