淺談情境作文教學

胡美麗

[摘 要]創設情境指導習作，能有效激發學生的習作興趣，豐富學生的習作內容，強化學生的情感體驗。教學中，教師可利用音樂烘托氛圍，以活動展現情境，用畫面再現情境，在情境教學中提升學生的習作水平。

[關鍵詞]作文教學 情境創設 習作水平

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-077

多年的高年段語文教學中，遇到問題最多的就是習作教學。學生由于缺乏寫作素材、缺少情感體驗而言之無物，毫無真情實感。為解決習作中的這一難題，筆者在習作教學中嘗試運用創設情境的方法來激發學生的習作興趣，豐富學生的習作素材，強化學生的情感體驗。

情境作文教學就是教師在指導學生習作前，為學生創設一定的氛圍，幫助他們提煉素材，進行情感體驗的過程。它以觀察為基礎，以激發學生習作興趣為前提，通過情境活動的刺激，使學生思維活躍起來，從而產生語言表達的欲望。它的優勢在于能把課堂內外結合起來，教學手段靈活豐富，能讓學生在多姿多彩的生活情境中，體驗真實感受，寫出真情實感。

一、音樂烘托氛圍，激發習作熱情

作文具有較強的綜合性，需要學生具備多種能力。如果學生一直存在畏難情緒，主觀上害怕寫作，會使習作教學更加困難重重。這就要求我們教師在習作訓練中，運用多種手段和途徑，消除學生的不良情緒，讓他們在輕松的氛圍中接受訓練，同時也提高習作教學效率。

音樂總是能觸動學生的心弦，調動學生的情緒，讓學生沉浸其中，充滿遐想。在這樣的氛圍中動筆表達，習作過程自然就變得生動有趣了。當然，要根據習作的需要來選擇合適的音樂，那樣才能起到渲染氣氛的作用。

（一）背景音樂烘托習作氛圍

在指導習作的過程中，我們可以找一些合適的音樂作為烘托氣氛的背景音樂，讓學生沉浸在音樂的情感世界里，表達內心的感受。

例如，指導學生寫《我的媽媽》一文，我先播放《天之大》《當你老了》《世上只有媽媽好》等歌曲作為鋪墊，學生一邊唱，一邊回憶生活中媽媽悉心照顧自己的點點滴滴。此刻，他們腦海中便會浮現媽媽的身影，心頭情不自禁地涌起對媽媽的感激之情。在伴隨著音樂的回憶中，學生們對母愛的回味是那么真實感人——有的低頭沉思，有的面帶微笑，有的早已熱淚盈眶……在音樂情境的烘托鋪墊下，學生筆下媽媽的形象更豐滿了，感情也更真摯了。

（二）欣賞音樂進行想象作文

音樂家從生活中捕捉創作的靈感，用音樂形象再現他們所想的內容。而學生在欣賞音樂的同時，其實就是把音樂形象進行重塑的過程。在這一過程中，學生可以調動身體的各個感官，充分發揮自己的想象去探尋作曲家的創作之路，感受豐富的音樂形象，最后再把頭腦中形成的形象用語言文字記錄下來，這是一個多么有趣的過程。

如讓學生欣賞《森林狂想曲》，并根據自己對音樂的理解寫想象作文。教師可以設計以下引導思路：（1）你聽到了什么？想到了什么？（2）哪種聲音使你印象深刻，帶給你無限遐想？（3）你能發揮想象，根據自己聽到的聲音來編一個有趣的故事嗎？

如此引導后，學生就能發揮各自獨特的想象力，寫下屬于自己的創意小故事。長期訓練，不僅能提高學生的想象力，更能提高他們的寫作能力。

二、活動展現情境，提供習作素材

為解決學生無話可寫的問題，葉圣陶先生曾提出，作文教學要從內容入手，強調：“要豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力。”

校園生活其實是豐富多彩的。因此，我們在習作教學中，可以借助校園里開展的活動，讓學生在親身經歷的基礎上產生“不吐不快”的寫作欲望。當然，也可以為了某個訓練內容設計合適的活動，讓學生在活動中學習觀察，學會體驗和表達。

（一）課內組織的活動

一些方便易操作的小游戲，事先排練好的小活動，都是習作教學中進行片斷練習的好內容。像“成語接龍”“擊鼓傳花”等大家都喜歡的活動，往往最能激發學生參與的積極性和專注性。

如上完《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》后，為了進行連續動作的描寫訓練，我請一個學生來表演整理書包的過程，要求表演的學生動作要有變化，過程要清晰（可以課前先安排好）。而對于其他學生，則要求他們仔細觀察，描寫時盡量做到不重復使用同一個動詞。因為有表演做鋪墊，學生練習時并不覺得困難，而且都描寫得很生動，有的不僅抓住了動作描寫，還穿插了心理描寫和神態描寫，使得片斷練習更有實效。

（二）課外組織的活動

場面描寫是經常開展的習作練習，這類練習要引導學生多觀察學校和班級組織的課外活動，并引導學生認真觀察，用心體驗。

學校舉行拔河比賽、廣播操比賽、春（秋）游等活動，可以事先布置觀察任務，讓學生活動結束后進行描寫。因為是親身經歷，學生總能描寫具體，感受真切。

每次學校春游或秋游后，教師總會布置寫作任務。但因為沒有具體的指導，大部分學生寫的都是“流水賬”，教師的指導效果幾乎為零。如果活動前，教師能有針對性地提出要求，效果就完全不一樣了。如要求學生只寫一個場景或片段，可以是看到的最美的一處風景，可以是觀察到的一種動物或植物，也可以描寫同學們吃零食時的萬千姿態。

只有熱愛生活，細心觀察生活，才能積累豐富的習作素材；只有學會感悟，善于表達，才能寫出真情實感。借助活動展現情境，既能為學生提供習作素材，又能讓學生在豐富的活動體驗中有所感悟，可謂一舉兩得。

三、畫面再現情境，強化觀察體驗

習作教學中可以運用多媒體輔助手段提高教學效果。多媒體既可以再現畫面，把學生引入情境中，激發他們的習作熱情，又可以全方位地展現事物的特點，使學生在短時間內就能全面、詳細地了解事物。這種形象直觀的教學手段符合學生的年齡特點，能有效吸引學生的注意力，激發他們學習的熱情，深受學生的喜歡。

（一）培養觀察能力

對于學生而言，觀察是他們認識事物的基本方法，也是他們獲取習作素材的有效途徑。

如在指導學生寫《我們的學校》一文時，可以在帶領學生實地參觀學校的基礎上，準備好多媒體課件，在習作前進行指導。指導步驟和要求如下：

（1） 課件中要有學校的整體概貌，以圖片或視頻的方式展示，方便學生理解方位。

（2） 運用超鏈接的方法，把學校各部分按一定的方位順序向學生展示。

（3） 選擇重點內容，利用放大、重播、強調等播放功能指導學生細致觀察，要求學生能指出它們的特點。

（4） 借助課件自動播放功能指導學生連起來進行有序介紹，運用說明方法講清楚事物的特點。

（5） 在口述的基礎上，完成書面表達。

（二）拓展寫作視野

對于學生而言，他們的生活經歷和社會閱歷是有限的。為豐富他們的寫作素材，我們在習作教學中可以把一些離學生生活實際較遠，平常學生少接觸的事物、現象等，用多媒體課件的形式呈現出來。

如教學“生活中的傳統文化”這一主題的習作時，可以精心準備有關祖國傳統文化的圖片及視頻，如賽龍舟、觀花燈、剪紙等，讓學生通過看、聽、說，真正了解祖國的傳統文化，開闊他們的視野，從而更好地去寫作。

在多媒體課件展示的過程中，雖然學生不能直接參與活動，但他們能通過圖片和視頻間接地獲取知識和體驗，克服一無所知，習作無從下手的困難。

總之，創設情境指導習作，能有效激發學生習作的興趣，豐富學生習作的內容，更能提高學生的習作水平。

（責編 劉宇帆）