翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究

沐正芳

[摘要]目的：探究翻轉課堂模式在高職院校英語教學中應用，引進先進教學模式和教學理念，以激發學生學習興趣為主，為社會進步和發展輸送了一批又一批優秀人才。方法：通過參考前人學者的理論研究，吸收和借鑒其中的精華，結合本人創新觀點展開深入分析。翻轉課堂取得如此可觀的教學成效，有助于進一步提升高職院校英語教學水平。結果：本文主要就翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用進行研究，客觀闡述翻轉課堂定義和特點，以及在實際教學中的優勢，發現高職院校英語教學中大大提高學生學習興趣，提高教學成效。結論：可以發現，翻轉課堂模式能夠有效激發學生學習興趣，對于學生綜合能力全面發展有著深遠的影響。

[關鍵詞]翻轉課堂模式；高職院校；英語教學；應用研究

翻轉課堂作為一種新式教學方法，在高職英語教學中能夠有效激發學生學習興趣，全身心投入到課堂中，配合教師完成教學活動。較之傳統教學模式而言，翻轉課堂更加符合新課標教育改革要求，尊重學生課堂主體地位，教師是課堂的組織者和設計者，處于主導地位，這樣的課堂形式徹底顛覆了傳統填鴨式教學模式，具有十分深遠的影響。翻轉課堂教學模式之所以能夠廣泛傳播，主要是其宣傳思想獲得了人們的認可，學生可以根據自身學習能力來自主安排學習活動，檢測自身所掌握的學習內容是否扎實、可靠，針對學生自學中存在的問題，提出合理的解決對策，為學生答疑解惑，提升學習成效。加強翻轉課堂教學模式的研究，有助于為后續理論和實踐教學工作開展提供參考。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是一種創新型教學模式，較之傳統教學模式而言，具有十分突出的優勢，將教學活動中的課內和課外翻轉過來，學生在課堂教學活動開始前通過自學來掌握所學知識，傳統課堂教學則是在課上來學習新的知識，課外是鞏固練習。翻轉課堂教學模式不僅將課內和課外翻轉，同時教學和學生的角色同樣發生了翻轉，在學習活動中，學生擁有更大的自主權，這樣學生就能夠更加合理的安排學習進步，并將所學到的更加合理有效地吸收，而教師在這個過程中只是起到引導作用，并非直接干預學生的學習活動。翻轉課堂教學模式，轉變了傳統學生被動聽講，吸收知識的額局面，學生成為課堂的主人，教師不再需要全方位的講解，只需要通過創新教學內容和教學過程，幫助學生實現教學目標，從而更有效的完善和優化學生知識結構。

二、高職院校英語教學翻轉課堂教學設計

（一）高職英語教學中翻轉課堂教學模式應用分析

英語作為當前國際上最為廣泛的語言，成為許多國家通用語言，在人與人溝通和交流中，具有十分突出的作用。英語同樣是我國課堂體系中不可或缺的組成部分，但是學生的英語應用能力始終差強人意，主要是由于我國英語教學模式不合理，缺乏創新，學習者難以激發對英語的學習興趣，教學者對英語教學技巧應用不充分，導致英語教學事業成效偏低。在學習目標制定方面，應注重學生英語實踐應用能力的培養，學生需要掌握每個教學單元詞匯以及語法，能夠聽到教師的英語授課，對聽力材料提出更加新穎獨特的觀點內容，全程用英語表達。

（二）高職英語翻轉課堂教學模式設計和開發

1.翻轉課堂教學前期設計

首先在講授內容分析方面，主要是以“looking for an aparl-ment”為主體，對本單元的內容進行匯總：

（1）詞匯。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。

（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（dont）want a big house.

根據本單元教學內容，要求學生能夠掌握單詞的正確讀法和意思，能夠用英語表達自身的看法和見解；聽懂本單元聽力素材內容，對文章后需的問題進行解答；能夠運用新掌握的詞匯來表達想要找房子的意思，即興角色扮演，在表演中完全是脫稿表演。

2.翻轉課堂教學模式流程設計

翻轉課堂教學模式較之其他教學模式而言，最為突出的一點就是翻轉，轉變傳統課堂知識講授方式，轉變教師和學生兩者的角色，通過多種教學環節設計實現知識的內化，完善學生知識結構。具體表現在以下幾個方面：（1）課前自主學習材料設計。將本單元的教學內容分為三個模塊，即詞匯、聽力以及文章，運用多媒體技術來制作視頻資料，將教學內容整合在視頻中，這種視頻資料可以通過自己錄制或者計算機軟件；（2）制作PPT課件，在課堂上交代學生所要完成的學習任務，將本單元教學內容整合在課件中發送給學生；（3）在學習活動完成后，學生可以通過課后作業來檢驗自學成效，為教師了解學生自學情況提供參考依據，優化調整教學方法。

3.評價標準制定

以往高職院校英語課堂教學評價標準通過試卷考試的方式來考核學生學習情況，這種評價方式過于單一，難以更加全面、準確判斷學生學習情況。翻轉課堂強調學生在學習過程中的表現情況，包括自學成果、課堂表現效果以及英語實踐應用能力水平來檢驗學生學習情況。首先，對于學生自學內容的評價，教師可以讓學生進行自我評價，利用教師設計的自我檢測評價表來評價自身學習水平，再由教師進行評價，根據學生自學內容測試卷的答題情況來評價。其次，課堂綜合評價，包括課堂上學生英語實踐應用能力，同教師的互動情況，在比劃猜詞和角色扮演活動中，學生個人表現和整個小組表現情況。最后，期末測試，主要是通過試卷筆試情況來檢驗學生學習情況，由于高職院校學生自身學習能力偏低，理論基礎薄弱，如果仍然采用以往教學模式，很容易導致學生英語學習興趣喪失，英語綜合能力難以獲得全面提高。所以說，高職院校英語教學中應用翻轉課堂教學模式能夠有效提升教學成效，促使學生英語綜合能力全面發展。

（三）翻轉課堂教學中課堂實施過程研究

在高職院校英語教學中應用翻轉課堂教學，課程導入是英語教學的一個重要環節，并不需要占用過多的教學時間，但卻直接影響到后續教學是否能夠有序開展，翻轉課堂教學模式應用在高職英語教學中，課前導致有助將學生自學知識同課堂教學內容連接在一起，承上啟下，為后續教學活動打下堅實的基礎。教學活動的組織，主要是尊重學生主體地位，給予學生自由發揮的空間同時，要維持課堂教學正常秩序，由于高職學生學習能力較弱，很容易分散注意力，所以需要教師合理有序組織課堂教學活動。此外，高職英語教學中，可以建筑信息技術來輔助教學活動開展，諸如建立班級QQ群或者YY教育，為學生營造溝通和交流的平臺，不會受到時間和空間的限制。

結論

綜上所述，高職學生由于自身學習能力較弱，在英語教學活動開展中很難有效激發學生學習興趣，時常會出現學生走神的現象。應用翻轉課堂教學模式，將學生和教師地位角色轉變，將課上教學和課外學習互換，強調學生自主學習能力的培養，提高對學習的興趣，全身心投入其中，提升英語綜合能力。