生涯視閾下大學生實踐學分的設計與思考

陸燁

【摘要】實踐是培育大學生的重要途徑，與生涯視閾下的大學生發展具有協同性。本文從志愿服務、社會實踐的方面進行實踐的設計、實施、考核、評價研究。擬提出較為系統、可行的實施方案，供高校參考。

【關鍵詞】實踐 ?生涯 ?育人

【中圖分類號】G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0241-02

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我國著名愛國詩人陸游筆下的名句，在漫漫歷史長河中不斷被后人檢驗、傳頌。近代時期，眾多名家、領導人對實踐的重要性進行了闡述。馬克思主義視野下，認識來源于實踐，是提高認識能力的根本途徑;美國著名哲學家、教育家約翰·杜威，從實用主義經驗論和機能心理學出發，提出“教育即生活”和“學校即社會”;我國領導人習近平總書記指出“我們的國家要上進，我們的民族要上進，就必須大興學習之風，堅持學習、學習、再學習，堅持實踐、實踐、再實踐。”

實踐的重要性無需多言，實踐在育人過程中所起的關鍵作用，在教育領域越來越被認可與重視。實踐育人，是以立德樹人為根本出發點，遵循學生成長與教育規律，結合教育與實踐，根據社會需要培養全面發展學生的教育方式。這種方式立足學生課堂所學理論知識，激發學生利用所學應用于實踐，并不斷擴展實踐領域、豐富實踐路徑，實現學生的全面發展。從教育學視角來看，我國教育以素質發展為核心，并確立全面發展的教育觀，在此過程中，實踐既是育人的手段也是檢測教育效果的手段。只強調理論、書本的重要性，忽視實踐的價值，易形成片面追求升學率的“應試教育”問題。從社會學視角來看，社會化指貫穿一生的社會經歷，人們通過這種經驗來發展自己的人類潛能并學習文化。社會化的過程也是實踐的過程。從心理學視角來看，個體通過與環境的交流、互動、實踐，不斷進行認知、發展，從而實現個體的成熟。

大學生在學校期間，通過實踐實現自我教育。該行為與生涯視閾下的自我與職業探索具有協同性。華東理工大學把實踐分為“引領型、教學型、服務型、認知型、創新型、職業型、自治型”七個類別，培養大學生的責任感、奉獻精神、專業能力、認知能力、創新能力、自我管理能力，促進大學生社會化的進程。這些素質與生涯視閾下自我技能探索中的“專業知識技能、可遷移技能、自我管理技能”以及職業探索的內容是吻合的。大學生在實踐中進行自我提高與探索，在與社會的接觸、實踐中進行職業的探索。實踐的過程是更加清楚了解自己和社會的過程，是提高、完善自我的過程，是為將來的生涯決策作準備的過程。因此，大學生實踐育人與生涯視閾下育人具有協同性，兩者互相關聯，密不可分。

實踐是培養大學生的重要途徑，各個學校都組織、開展了大量的實踐活動。華中師范大學的徐艷蘭[1]在《大學生社會實踐長效機制的構建》中將現有的高校實踐按組織部門劃分為四類。分別為教學部門組織的生產實習、教學實習、專業見習等;學工部組織的掛職鍛煉、志愿者服務、參觀訪問、社會調查、勤工儉學等;就業指導中心組織的畢業實習、自主創業等;學生自我進行的自主實習等。然而由于各種原因，育人過程中的實踐環節仍然存在許多不足，有很多學者對此進行過研究，結合實際情況，筆者認為，高校社會實踐主要存在以下四個方面問題：1.內容形式單一;2.認識不夠充分;3.保障機制難以實現;4.評價體系不科學。

針對現狀，研究擬從學工部組織的實踐類型著手，擬將實踐系統化、專業化設計，科學化開展。按目前情況看，學工部組織的實踐主要有主題教育實踐、社會實踐、志愿服務、勤工儉學。其中社會實踐、志愿服務在越來越多的高校被設置學分，即大學生必修科目。主題教育實踐多為各高校團委（包括院系分團委）組織的主題類系列性的教育實踐活動，一般以集體為單位進行，沒有嚴格的考核制度，通過活動的組織達到對大學生進行思想教育的目的，同時，培養大學生的組織協調、溝通表達等能力。勤工儉學，一般面向家庭經濟困難學生，為緩解其經濟壓力并提高學生能力而在校內設置的有償服務行為。該類型實踐并非必修，而是符合條件的學生自愿選擇參加。結合實踐的具體情況，社會實踐和志愿服務類的必修實踐類型為本研究重點探討的部分。

作為必修類實踐，其實踐的設計、實施、考核、評價是做好實踐的重要步驟。社會實踐和志愿服務都分校內和校外，即有的是學校組織的實踐，有的是學生自發聯系社會資源進行的實踐。志愿服務和社會實踐的組織部門、實踐時間、實踐內容總結如下：

類型 志愿服務 社會實踐

組織部門 校內 校（院）團委 校（院）團委

校外 志愿者協會、科普中心 企事業單位

時間 特定時間、平時、寒暑假 寒暑假、平時

內容 賽事、大型活動、城市運行、社區服務 調研、支教、掛職服務、實習

一、實踐設計

設置學分。志愿服務與社會實踐作為提高大學生實踐能力的重要環節，也作為必修科目，應在大學四年里按年分別設置學分。一來提高學生重視，二來便于學分認定管理。

提供指南。學校應在全校范圍制定實踐指南，在新生入學時進行解讀，對大學生可能進行的實踐進行介紹普及并告知要求。指南中按校內校外、按年級、按時間、按內容介紹實踐類別。通過介紹，讓新生對實踐有初步的認識，重視實踐，并了解實踐的渠道。

二、實踐實施

培訓提升。志愿者服務和社會實踐都需要具備一定的素質、能力。認真、踏實、能吃苦、真誠等是基本素質要求。溝通、表達、組織、協調、寫作、拍攝、電腦操作等是基本能力要求，有些特殊崗位，對外語、急救、專業能力也有要求。定期開展培訓、素質拓展是提升服務質量、實踐能力的關鍵。

安全保障。志愿服務和社會實踐經常在戶外進行，其人身財產安全應得到一定保障。除了學校對大學生進行知識的普及，提高其安全意識外，必要時候需要為大學生購買商業保險，為其安全盡一份保障。

物質支持。有些志愿服務和實踐涉及必要的成本（如出行等），為了讓大學生安心服務實踐、解決后顧之憂，學校或相應組織機構應提供必要的物質支持。

三、實踐考核

實行一學年一考核。每學年由院團委對志愿服務和社會實踐分別進行考核，考核結果經公示并報備校團委、教務部門認可后，統一登錄上傳分數。

根據內容分類考核。對于志愿服務，可設置每學年應完成志愿服務的時數。學生每次服務結束后，由組織或服務部門認定其服務時間。社會實踐應按年級按類別進行認定。如大一、大二、大三以勤工助學、調研實踐、支教、掛職服務為主，大四以實習為主。由于社會實踐多數需要利用寒暑假時間，因此，可按次數來認定，如規定：一學年實踐一次，每次不少于一個月。

及時公示考核結果。由于志愿服務和社會實踐考核的復雜性，多樣性，考核部門應在考核結果出來時，公示于學生，如無異議再登記成績。

四、實踐評價

由于實踐育人與生涯視閾下的大學生素質能力提高具有協同性，因此，大學生的就業情況當成為檢驗實踐效果的評價指標之一。是否較早地建立職業生涯發展目標、路徑，并有計劃地努力實現，最終對就業的滿意度如何，都是生涯視閾下，大學生是否成功實現理想、目標的重要體現。

大學生實現就業后，對其職業發展的跟蹤調研十分重要。在社會中的表現，自我對崗位、薪資等因素的滿意度，學生本人在幾年內的發展情況，用人單位對其評價，也是評價實踐效果的重要方面。

實踐的出發點在于育人，實踐的結合點在于育人，實踐的落腳點在于育人。因此，實踐既是手段也是檢驗實踐效果的方法。實踐育人的重要性已被很多專家、學者論證，但由于其實施、考核、評價的復雜性，需要學校內部各部門協作，需要社會各方資源聯合，尚能不斷拓寬平臺、豐富內容，提供給學生更廣闊的實踐空間，更完備的實踐體系。

參考文獻：

[1]徐艷蘭.大學生社會實踐長效機制的構建[D].華中師范大學碩士學位論文，2008（11）.