融合多學科知識精心設計《機械制造技術》第一課

景修潤++王為++鄧擁軍

【摘要】本文根據“機械制造技術”課程的特點，結合多年的工廠實踐及課堂教學實踐， 對第一堂課的課件設計和教學方法進行了有益的探索和實踐。 提出了結合多學科（經濟學、歷史、思政等）上好第一課（緒論課）：精心改革教學案例，靈活利用多媒體教學課件技術，增加學生對本課程的感性認識，使學生學習該課程能找到方向感;精心設計第一次課外作業，提高學生學習的主動性，從而引導學生盡快進入學習狀態，為后續進一步學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】機械制造技術 ?緒論課 ?多學科融合 ?教學改革

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0108-02

《機械制造技術》是高等工科院校機制、機電等相近專業的一門重要的基礎專業課，作為畢業設計前段的一門“壓軸課”， 本課程與《金屬材料與熱處理》、《互換性與技術測量基礎》、《機械制造基礎》、《數控技術》等課程有著千絲萬縷的聯系;再者，本課程的實踐性很強，涉及的知識面很廣泛，學生在進行課程及畢業設計時，都離不開這門課程的基礎知識。如何提高該門課程的教學效果，達到學以致用、活學活用，一直是一線教學的專業課教師們共同探討的課題。筆者結合多年來的工程和教學實踐， 在教學過程中做了一些相關的研究與探討，那就是先上好第一課——緒論課。

一、搭建扎實的緒論課平臺，構建知識體系，使學生領會現代化制造業中該課程的重要性

1.結合經濟學，講解制造和機械制造這兩個基本概念，說明機械制造業在國民經濟中的地位和作業，拓寬知識視野，充分調動學生的學習興趣。教育心理學表明，興趣是人們認知某種事物或愛好 某種活動的心理傾向。它能激發和引導求知者去努力探索事物的底蘊，直接促進其學習效率的提高。

制造業是人類最主要的生產活動之一，是國民經濟的支柱和基礎。是將資源（物料、能源、設備工具、資金、人力、信息）通過制造過程轉化成可供人們使用和利用的工業品和生活消費品的行業，我們的衣食住行都離不開制造業。我們日常生活中，比如汽車、摩托車、自行車制造業，食品飲料制造業，制藥業等都屬于制造業，而我們生活中司空見慣的像塑料袋、一次性碗筷、寫字用的紙和筆、螺釘螺帽等都需要靠制造來完成。

2.結合歷史，講解機械制造業和機械制造技術的發展，引導學生關注本學科的發展和行業的動態，激發學生學習本課程的熱情。

制造業的發展歷程：原始技術（新石器時代—琢鉆和磨削）—工場手工業（17世紀中葉—奠定了制造業的基礎）—機械制造業的形成（蒸汽機的發明）—現代制造工業的發展（伴隨著冶煉和鋼鐵工業的發展—內燃機的發明和汽車工業的發展—微電子和計算機技術的發展—新材料、新刀具、高速大功率機床等不斷出現），同時促進了機械制造業技術和基礎理論的發展。

我國現代制造工業起步晚，始于洋務運動，主要是以學習外國的技術為主，新中國成立后，在一窮二白的大地上，一步一步建立建設我們的社會主義的新中國制造工業，非常不容易。沒有強大的制造業，沒有強大的工業，就沒有強大的國家。

3.結合工業4.0，結合中國制造2025，講解機械制造技術的發展趨勢，吸引學生，鼓勵學生們為振興祖國的制造工業而努力奮斗、拼搏。

機械的出現，機器代替手工勞動，是社會文明進步的標志。

工業4.0主要是在機械制造和電氣工程領域。其核心是三個“智能”。“智能工廠”、“智能生產”、“智能物流”。2015年5月8日國務院發布《中國制造2025》，其內涵是通過“三步走”實現制造強國的戰略目標：到新中國成立一百年時，我國制造業大國地位更加鞏固，綜合實力進入世界制造強國前列。

目前，雖然中國的高鐵已經走出國門、走向了世界，但我國與發達國家制造業仍然有一定的差距，主要表現在出口商品結構仍然以中低檔為主，高新技術機電產品和成套設備出口比例很低，競爭力不強。

二、通過生動的實例講解本課程的性質和主要內容，使學生在學習過程中方向明確

機械制造技術就是機械制造工藝，工藝就是加工的方法，熟練的編制的高質量低成本的加工工藝，那就是藝術了。

1.提高挈領講解本課程的體系和內容。本課程是研究各種機械制造的過程和方法（工藝）;以冷加工為主;以切削加工為著眼點;研究切削設備及工裝（含設計）。即以機械制造工藝為核心內容，以質量、生產率、經濟性為主線，貫穿以質量為中心的指導思想。其主要的內容包括：機械制造工藝的基本理論知識;機床的工作原理和主要結構，根據工藝要求合理選擇機床進行加工;機床夾具的原理和主要結構，根據工藝要求設計夾具;機床的精度;裝配技術;機械制造技術新工藝新技術和發展趨勢。強調學習方法：理論和實踐相結合，勤學多思，加強培養動手能力。

通過簡單介紹，使學生了解本課程體系的基本構成，明確機械制造工藝的作用和意義， 從而使學生在學習過程中更具有方向性。

2.列舉一簡一繁的兩個實例，增加學生對制造工藝的感性認識。例一是兩張對比的圖片，比較傳統的手工鍛造的菜刀與沖壓生產的日本料理刀，通過比較其制造的工藝，使學生了解制造在生產中不是孤立的，而與質量、成本、效率、交貨期（QCD）等密不可分。例二是講解手工縫衣針制造生產的工藝過程：棒材→校直、切斷→磨尖→壓型、沖孔、穿鼻→磨鼻→熱處理（淬火）→研磨、串亮→清洗→去污→理針→精磨→拋光→包裝，通過這12道工序，實現了縫衣針的制造。另外，強調選擇材料應當盡量減少加工余量;而“鐵杵磨成針”的典故只是勵志的一個故事，在機械制造中，合理的加工余量的也是我們后續學習中應當把握的重點內容。

通過結合這些生動的生產實際案例的講解， 讓學生從感性上體會到學好本門課程的重要性，感悟到本課程在生產生活的實用性。

三、精心設計課外作業，激發學生的學習熱情和斗志

“授之以魚不如授之以漁”，在教學過程中應認真精選教學內容，力求使教學呈現出“學多于教”的良好局面。我們的方法是：讓學生動起手來！

每學期本課程的第一節課后，我們會精心設計一道習題，是絕大多數學生都見過的一個工件（物件），要求學生自己設計、自己選擇材料，用已經掌握的知識，把設計的工件加工出來。同時不限材料、不限方法，提倡八仙過海各顯神通。我們先后布置作業題，要求設計制造“撬杠”、“鎮紙”、“筷子”等，從學生作業反饋的情況來看，激發了學生的設計靈感，看到了未來制造工程師的影子。

四、結論

提高課堂教學質量是高等教育永恒的追求主題，不斷鉆研教學方法，使傳授的知識更易于被理解和接受，使受教育者學以致用、活學活用是衡量教學效果的重要標志。實踐證明：上好第一節課，能夠極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習這門課程的主動性和積極性，為后續課堂教學布下一個良好的開局。

參考文獻

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[2] 冷余生，解飛厚主編.高等教育學[M].湖北人民出版社，2011年5月第2版.

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