淺析高中化學實驗教學

曹振齊

【摘要】人教版高中化學教材的教學內容是以實驗為線索來編排的，通過課堂實踐教學發現化學知識點具有很強的實驗教學性。但是，就當前高中化學教學情況來看，化學實驗的教學情況堪憂，許多化學教師在實驗方面的教學技能不符合標準，高中生的化學實驗動手實踐能力較差。因此，教師必須從自身化學教學素質出發，端正實驗教學態度，加強實驗素養訓練，改進教學內容涉及，提高實驗教學質量。

【關鍵詞】高中化學 ?實驗教學 ?實踐能力

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0078-02

化學是一門實驗性較強的學科，通過對人教版高中化學教材內容分析來看，其編排與修撰都是以化學實驗為線索進行優化設計，換言之化學實驗可以幫助學生更好地理解化學理論，也是學生們鍛煉動手實踐能力的有效平臺。化學實驗教學一直是教師們所忽視或不擅長的教學內容，其教學策略必須具備科學性、邏輯性與嚴謹性，而當前化學教學環境中大部分教師的自身實驗教學專業素養不強，對化學實驗課堂的教學態度不端正，造成學生實驗難，難實驗的惡性循環現象的出現。因此，作為化學教師必須從自身尋找問題，端正實驗教學態度，優化實驗設計，為提高高中化學實驗教學的質量而努力。

一、高中化學實驗課堂問題分析

1.實驗課程少

對于化學學科而言，實驗教學是幫助學生理解化學理論知識點的重要途徑，其具有重要的實踐價值和科學探索價值。但是，就當前高中化學教學情況來看，實驗課程的設置數目極少，大多數化學教師將經歷放在化學理論課教學上，即使部分教師給實驗課程分配了相應的課時，卻在實驗教學方法上偏重于教學演練，極少部分教師給學生們創造有效的化學實驗空間，讓每一位學生能夠動手實踐，操作試驗流程，此種情況的主要原因有二，一是學校的化學實驗硬件設備不符合新課程教學標準，二是應試教育模式下學生的文化課壓力極大。

通過對教師教學態度及側重點分布分析得知，大部分教師都認可化學實驗教學對理論教學的推動性，但是迫于應試教育模式下文化課程的壓力，日益面臨嚴苛的考試成績標準，其不得不在理論教學及考試重點方面進行強化式訓練，以有效幫助學生們在考試中獲得較好的成績。部分教師認為，實驗教學“吃力不討好”，雖然短時期內對學生們的實踐能力和實驗思維有利，但是考試并不著重考察這一環節。

2.實驗主體流程問題

實驗教學應當以培養學生的實驗操作動手能力，提升實驗素養為主要目標，教師要在實驗課堂上引導學生們各自親手進行實踐操作，這樣才能夠將整個化學實驗課堂的主體明確定位，充分鍛煉學生們的實驗能力與創新能力。就實驗課堂問題對學生進行調研發現：極少部分學生在實驗課堂上表現出較高的課堂積極性和實驗探究興趣，大部分學生在課堂上利用實驗的時間來進行放松式聊天。甚至，部分化學教師認為大部分學生喜歡實驗課堂充其量就是擁有了娛樂的空間，而對化學實驗有興趣，有強烈探究欲望的少之又少，就學生整體而言，實驗思維嚴謹性差。對于當前實驗教學課堂中存在的學生問題，僅有少部分教師認為要尊重學生的思維與意識，較多教師認為必須嚴格把控實驗教學流程，加強實驗課堂設計的主體性，要讓每一位學生嚴格按照要求完成實驗任務，達到提高實驗能力的目標。

二、高中化學實驗課堂教學問題之原因探討

1.教師對實驗課程的態度不夠端正

教師始終是化學實驗課程的引導者，學生在實驗課堂上只有按照教師的引導才能較好完成實驗任務。但是，大部分化學教師對于實驗課程的態度不端正，往往克扣實驗課時來進行理論課時填充，還有的化學教師認為化學實驗課程的設置毫無意義，在應試教育模式的限制于壓力下，必須著重于化學考試常考點的理論教學，以幫助學生們有效提高考試成績。這種極端化化學教學現象導致了學生素質發展的極度不平衡，雖然理論學習能力較強，但是實驗動手操作能力較差。

2.實驗教學缺乏全面性

通過對教師們的實驗課程進展考察來看，實驗教學內容缺乏全面性，仍然受應試教育影響，教師們往往注重于對考試易考察的實驗進行探究式教學，而對其他實驗內容的講解少之又少，更別說親自動手操作了。

比如，在人教版高中化學實驗《氧氣的制備》的教學過程中，由于此節實驗內容是化學考試的常考點，教師們經常帶領學生們親自動手操作實驗亦或是在講解考試題型時進行實驗演練。而在《酸的性質》的實驗教學過程中，教師們很少在課堂上講解實驗步驟與注意事項，甚至不進行課堂演練，劃扣課時，導致學生們對其理解不達標。

三、化學實驗教學之模式創新策略

1.尊重學生好奇心，開啟自主實驗探究模式

高中生經過長期的學習，在文化課壓力較大情況下很難再表現出強烈的好奇心，而高中化學課程卻能夠較好地調動學生的好奇心理，對此教師一定要充分尊重學生們的好奇心，讓其保持自主探究實驗思維與意識。

比如，在人教版高中化學《化學實驗與能量》的實驗教學過程中，學生們紛紛對化學實驗所表現出的能量表示驚訝，好奇心被充分調動，對此我在保證學生好奇心的基礎上進行了實驗步驟的設計安排，讓學生們能夠根據自己的想法去實驗探究，發現化學實驗的奧妙與魅力。

2.實驗思維的設計與轉變

在以往化學實驗教學過程中，教師往往都希望學生能夠通過實驗操作來了解具體化學物質的性質，而忽視學生對定量實驗的探究與學習興趣。量的變化是化學實驗所表現出來的重要特征，教師可以引導學生們去思考實驗中量的變化來發現實驗的變化。

比如，在人教版高中化學教材《化學反應速率》的實驗教學過程中，實驗主題是化學反應速率的變化，它是實驗的重要表現特征，教師可以引導學生們去進行實驗量的探究來了解化學反應在不同條件下的具體表現特質，繼而發現化學理論的關鍵。

四、結語

化學學科的教學特征和內容都具有較強的實驗教學性，人教版高中化學教材內容是以實驗為線索進行編排和修撰的，化學教師要在日常教學過程中端正實驗教學態度，加強實驗教學技能訓練，以此進行實驗內容優化設計，幫助學生鍛煉實驗技能，提高實驗動手實踐能力。

參考文獻：

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