MOOC對高職院校電子技術課程改革的啟示

成俊雯

【摘要】MOOC 的快速發(fā)展對全球高等教育產生了巨大影響，引發(fā)了人們對傳統(tǒng)教育的思考。

本文分析了高職院校電子技術課程的內容特點和教學實際，結合MOOC平臺的優(yōu)勢，探討了MOOC對高職院校電子技術課程改革的重要啟示，為探索有著高質量的電子技術課程教學提供新的思路和切實可行的實際途徑。

【關鍵詞】MOOC ?電子技術 ?課程改革 ?高職教育

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0020-02

電子技術是高職院校電子類專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)基礎課，也是學好后續(xù)其他專業(yè)課程的基礎。這門課程理論知識與實際項目緊密結合，重在培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新能力。隨著社會信息化的深入，電子類專業(yè)的畢業(yè)生已成為社會人才需求熱點，高職院校對電子技術課程也愈加重視。如何使電子技術教學滿足外部環(huán)境和用人單位需求，讓學生在畢業(yè)之后有一定競爭力，是電子技術課程改革的研究重點。

另一方面，近幾年逐漸興起的MOOC模式，因其具有優(yōu)秀的教學資源、靈活的教學活動、多元化的學習形式等優(yōu)勢引起了社會的廣泛關注，也給從事電子技術教學工作的教師們帶來了一些啟示。高職院校電子技術課程改革中，可借助MOOC平臺的優(yōu)勢，將其作為課堂教學的有益補充，采用“課堂+網絡”雙重教學模式，實現(xiàn)教學雙元化，提高學生的職業(yè)能力，從而達到用人單位的需求[1]。

一、MOOC模式概述

MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，意思是大規(guī)模網絡開放課程，是一種由視頻講課、課后練習、論壇交流互動、郵件交流和在線考試相互交織的網絡教學過程[2]。它是信息技術與優(yōu)質教育的融合，實現(xiàn)了全球教育資源共享。MOOC自2011年在美國誕生，2012年出現(xiàn)爆發(fā)性增長，吸引眾多頂級名校參與和開發(fā)。2013年國內高校也積極加入MOOC陣營，廣受學生歡迎。

與傳統(tǒng)教學相比，MOOC的優(yōu)勢有以下幾個方面：第一，優(yōu)秀的教學資源。MOOC平臺匯聚了國內外諸多名校名師的優(yōu)質課程，并且所有的教學資源都是免費或低收費的，學生可以根據自己的需求自主選擇課程，體驗世界頂級大學的真實教學課堂。第二，靈活的教學活動。MOOC在線課堂不受時間、空間、人數的限制，學習者可以隨時隨地按照自己的節(jié)奏和興趣學習，適時記錄個人學習進程，把學習作為一種享受。第三，多元化的學習形式。學生通過社交網絡、論壇等方式參與到學習中來，再通過小組討論、學習交流、自動測評等方式完成相應的學習任務。而教師則可以根據學生的反饋信息（如測評，主觀提問等）調整課程內容。可見，MOOC倡導的個性化學習模式可以更好地激發(fā)學生的學習樂趣，將學生作為課程的主導者，培養(yǎng)學生自主學習能力。

二、當前高職院校電子技術課程教學存在的問題

1.課程設置不合理

電子技術課程包含模擬電子技術和數字電子技術兩部分，學時少內容多，電路種類復雜，分析方法靈活多樣，具備良好的數學和物理基礎是學好這門課程的關鍵。然而很多高職院校并未將高等數學和大學物理納入公共基礎課，或者將公共基礎課和專業(yè)基礎課的上課順序顛倒，導致學生學習吃力，產生畏難情緒，影響后續(xù)其他專業(yè)課程的學習。

2..實驗教學單一

當前高職電子技術教學中，絕大部分實驗仍為驗證性實驗，學生按照流程操作即能獲得預期效果，實驗報告則照搬照抄實驗指導書上的內容交差，部分學生甚至抄襲實驗數據蒙混過關。高職教育的特點是培養(yǎng)實用型人才，強調學生在掌握專業(yè)知識的同時擁一定的實干經驗，這種“走過場”的實驗教學無法培養(yǎng)他們運用自己所學知識分析和解決問題的能力。

3.教學模式陳舊

很多高職院校教師專業(yè)水平不高，觀念滯后，模式陳舊。以電子技術課程為例，教師一味追求電路設計、原理分析、計算解答等細節(jié)，忽視了將最新的科技發(fā)展成果運用到教學中。另一方面，由于課堂教學仍停留在教師灌輸，單向傳遞知識的模式為主，使得學生缺乏思考，死記硬背應付考試，自主學習能力受限。

三、MOOC對高職院校電子技術課程改革的啟示

面對高職院校電子技術課程顯現(xiàn)出來的諸多問題，教學改革很有必要，同時MOOC模式所表現(xiàn)出的種種優(yōu)勢，值得我們思考和借鑒。就目前高職院校電子技術課程而言，MOOC帶給我們如下幾個方面的啟示。

1.引入MOOC理念，改革授課知識體系

高職學生基礎薄弱，知識掌握度不夠，直接進入專業(yè)課程的學習容易使學生對某些知識點的理解存在困難，發(fā)生知識斷裂。而在MOOC教學中，教師可將涉及到課程的數學、物理相關知識點整理并制作成微課程，作為課堂教學內容的補充，供學生課下銜接學習;課上教師就可以圍繞重難點內容著重講解。再者，在微課程制作過程中，教師可根據課程體系適時調整知識構架，細化教學任務。MOOC的微課程模式要求教師對課程教學內容、重點和難點有非常清晰的認識，能按教學要求將課程內容按其內在關系進行完美切割，還需要對每個知識點內容、難易程度及在本課程中的重要性予以清晰說明和描述[4]。教師可以將每堂課的重點、難點、疑點拆分成若干獨立小節(jié)，每小節(jié)錄制15分鐘左右的教學視頻，方便基礎薄弱的學生有針對性的強化學習。

另一方面，為培養(yǎng)電子技術實用型人才，除了扎實學生的理論知識與專業(yè)技能，還應充分發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，把新興的科技發(fā)展成果運用到課堂教學中，拓展學生視野。同時，考慮到學生就業(yè)的多樣化，可增開電子信息相關選修課程，這些課程可以講座、MOOC平臺的方式實現(xiàn)。

2. MOOOC平臺與實驗教學相結合

傳統(tǒng)的實驗教學往往使學生處于被動地位，因此保留必要的基礎實驗，可適當增加簡單的設計性實驗，培養(yǎng)學生綜合應用知識解決問題的能力。同時引入MOOC平臺，將教學課件、軟件仿真等資源融合成微視頻，方便學生課前觀看，掌握實驗所涉及的知識點;課上留有更多的時間進行操作交流，分析問題，在這過程中教師可以把精力放在引導學生思考和答疑上。此外MOOC平臺還可以與虛擬仿真實驗技術結合，使知識變得生動形象，提升教學效果，幫助學生對抽象知識的理解和掌握。

3.改革教學方法，倡導自主學習

MOOC教學充分體現(xiàn)了“自主學習”理念，為學習者提供了各種交互性社區(qū)并建立交互參與機制，促使學生從過去的被動學習者轉變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習者[4]。課前學生按照教師布置的內容自主預習，掌握課程要求的基本知識點;課上教師重點講授關鍵知識點，并對知識點拓展，選取典型例題讓學生相互討論完成任務，培養(yǎng)學生自主學習能力;課下教師根據學生完成的MOOC內嵌測試檢驗教學效果，通過測試反饋適時調整課程設計，滿足個性化學習需求。需要注意的是，由于高職學生自我約束能力薄弱，教師需要加強對學生在線學習的監(jiān)督，對學生在線學習情況進行考核和評估，把MOOC 課程納入學校考核成績的依據。

四、總結

電子技術作為一門應用型學科，知識更新速度快，教學工作要適應科技進步和產品發(fā)展。MOOC的興起顛覆了傳統(tǒng)教育模式，對高職院校電子技術課程改革是一個非常好的機遇。將MOOC模式融入電子技術教學中，實現(xiàn)教學雙元化，改革授課知識體系，增強課程實踐性;倡導自主學習，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力，從而保證教學質量的提高。

參考文獻：

[1]. 吳維寧. 大規(guī)模網絡開放課程（MOOC）——Courser評析[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2013（ 2 ）： 39-41.

[2]. 李青，王濤. MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]. 中國遠程教育， 2012（ 3 ） ： 30-36

[3]. 朱駿軍，汪昀. 慕課時代如何利用信息技術促進高職院校教學改革的探討[J]. 信息與電腦，2013（11）：176-177.

[4]. 明俊仁，梁晶. MOOC的微課模式對電子商務專業(yè)課程教學的啟示[J]. 電子商務，2015（ 6 ）： 84-85.