“實踐能力+人文素養”培養理念下地方院校MTI培養模式研究

丁威+張榮升

【摘要】MTI是以實踐為核心、以就業為導向的翻譯碩士專業培養模式，突出教學的實踐性與實用性。地方院校應緊密結合地方對翻譯人才的實際需求，制定有特色的人才培養方案，夯實翻譯實踐能力，加強人文素養培養，使翻譯碩士在熟練掌握翻譯技能同時，具備良好的溝通能力，理解能力和表達能力，從而達到培養卓越MTI人才的目的。

【關鍵詞】翻譯碩士 ?培養理念 ?實踐能力 ?人文素養

【中圖分類號】G65 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0004-02

MTI Training Mode of “Practical ability + Humanistic quality” in Local Universities： Taking Mudanjiang Normal University as an Example

Ding Wei Zhang Rongsheng

（Mudanjiang Normal University， Mudanjiang， 157012）

【Abstract】 MTI is the professional translation training mode with practice as the core， employment as the orientation， practicality and usefulness being two prominent teaching requirements. Local universities should integrate MTI education closely with local actual demand and develop the unique training program，strengthening the translation capabilities and humanistic quality， enabling MTI graduates to acquire proficient translation skills， developing proper communication skills， comprehension skills and expression ability， and ultimately， achieving the purpose of cultivating outstanding MTI graduates.

【Key Words】MTI; Training mode; Practice ability; Humanistic quality

一、我國MTI培養的現狀及亟待解決的問題

2007 年我國翻譯碩士專業學位（MTI）試點工作正式啟動，首批15所高校獲得教育部批準設立翻譯碩士專業學位。翻譯碩士專業學位的設置為培養高層次、應用型、專業化翻譯人才提供了重要途徑，為翻譯學科發展指明了方向，也為調整翻譯類人才培養結構和培養方式奠定了堅實基礎。[1]目前，國內已有5批，共206所高校獲得翻譯碩士專業學位授權點，其中不僅包括重點大學，還包括相當數量的地方院校。國務院學位委員會《翻譯碩士專業學位設置方案》中明確提出 MTI 的具體教學目標是“建立在學生雙語交際能力基礎之上的職業翻譯技能訓練”。[2] 隨著MTI培養單位的不斷增加， MTI的培養規模不斷壯大，發展迅速，為我國外交、法律、經濟、教育等部門和機構培養了大量優秀的翻譯人才，但與此同時，許多地方院校在實施MTI人才培養時也普遍存在以下三方面問題：

1.地方院校培養翻譯碩士的師資力量比較薄弱、實驗實訓設施有待改善。翻譯碩士專業的發展對師資有更高的要求。我國從事翻譯碩士專業教學的教師很多還是以研究型為主，實踐型的師資力量比較薄弱。[3] 高校應根據實際教學需要，聘請資深翻譯專家和實踐經驗豐富的優秀翻譯人員擔任兼職教師，然而，對許多地方院校來說，這一點還無法滿足。此外，地方院校MTI培養的資金投入還不到位，數字化語言實驗室和同聲傳譯實驗室的規格不高，達不到培養優秀翻譯人才的要求，這些都在一定程度上制約了翻譯碩士的發展，亟須完善和提高。

2.地方院校普遍存在MTI教學與傳統語言文學碩士翻譯方向教學區別不明顯的問題。MTI培養與傳統語言文學碩士翻譯方向的培養目標不同：MTI培養的重點在于提高翻譯實際操作能力，成為職業譯員，而后者的培養重點在于掌握研究方法，熟悉翻譯理論。MTI培養要求具有較好的筆譯的實際操作能力，而學術研究型翻譯碩士應具備的是較強的研究能力。因此，在教學模式上，MTI培養更加重視應用性，加強案例教學，而翻譯學術碩士主要以傳統的研究生課堂教學培養方式為主，偏重理論研究。

3.地方院校忽視翻譯碩士人文素質的培養。翻譯教學中的過度實用主義使教育走入了某種誤區，培養出了許多對翻譯理論和技能很精通，對社會、倫理、文化等方面的人文知識知之甚少的畢業生。何剛強教授為此痛心疾首：“大批學外文的學生對我們自己國家豐富的傳統文化知之甚少，甚至是一片空白。”[4]真正優秀的翻譯人才，不僅翻譯基本功過硬，而且必須有較高的人文素養。如果MTI培養高校片面看重職業技能教育，會導致學生人文素養的缺失， 會嚴重影響教學質量的提高和學生的全面發展。

二、“實踐能力+人文素養”培養理念下MTI人才培養

根據以上MTI人才培養中凸顯的問題，地方院校有必要對現有的培養模式重新審視，在組織翻譯碩士參與翻譯實踐的同時，加強人文素養的培養，以達到培養卓越MTI人才的目的。牡丹江師范學院充分發揮黑龍江省東南部地區教師教育研究中心、基礎教育研究中心和繼續教育培訓中心的作用，通過調研多所學校MTI人才培養方案，制定了《牡丹江師范學院翻譯碩士專業學位研究生培養方案》，將培養目標確定為培養德、智、體全面發展，具有扎實的雙語互譯基本功、掌握扎實的翻譯技能、具有良好的翻譯理論基礎，熱愛祖國、了解區域經濟社會文化發展相關知識，能夠適應國家、地方區域經濟發展需要、具有創新精神和實踐能力的高層次、應用型、專業型翻譯人才。為實現這一目標，學校確立了“實踐能力+人文素養”的培養理念，確保翻譯碩士培養工作能夠順利、高效開展。

1.夯實翻譯實踐能力

國務院學位委員會《翻譯碩士專業學位設置方案》提出要重視實踐環節，強調翻譯實踐能力的培養和翻譯案例的分析。[5] 牡丹江師范學院本著以實踐為核心的原則建構教學模式，加強翻譯實踐能力訓練，注重翻譯案例分析。翻譯實踐貫穿教學全過程，學生實行學業階段性量化管理，每一階段都有規定字數的翻譯任務，筆譯要求學生在讀期間至少完成15萬字的自選或由導師指定的英漢、漢英翻譯實踐，在翻譯實訓基地參加3個月的實習活動，并獲得合格評價;口譯要求學生在讀期間至少完成400磁帶時的自選或由導師指定的英漢、漢英口譯實踐，在口譯實習基地參加3個月的實習活動，并獲得合格評價。

梁瑞清教授指出，翻譯碩士的培養單位若能在課程設置上結合本地市場需求和學校的學科特色和定位，制定有針對性、有特色的課程設置方案，有利于凸顯學校的學科優勢和師資特色，提高人才培養的質量。[6] 為取得較好的教學效果，我校在課程設置和培養方式等方面進行了卓有成效的改革。在課程設置上，依據當前翻譯碩士專業研究生培養的現狀，結合我校的特色及優勢，設置了體現地方特色的課程，在外事翻譯、法律翻譯、交替口譯、同聲傳譯、跨文化交際、中外語言對比等課程外，還開設了澳大利亞文化與翻譯、地域文化翻譯、邊境外貿翻譯、旅游翻譯等課程，使課程設置更有針對性。在培養方式方面，成立導師指導組，發揮集體培養的優勢，各司其職，有所側重，又協調合作。導師組以校內碩士生導師為主，同時聘請校外具有豐富翻譯經驗的專家和優秀譯員共同指導。通過與人才培養基地密切合作，將職業崗位需求貫穿課程、實訓、實踐、實習的始終，以實現卓越翻譯碩士研究生培養的目標和任務。

2.加強人文素養培養

西方著名哲學家尼采將教育分為兩類：一類是生存教育，其目的是追求知識，獲取人生幸福，贏得生存競爭;另一類是文化教育，其目的不是追求個體生存和幸福，而是體驗和追求生命的價值和意義。這種文化教育，其實質是對人文素養的培養。2010年總理記者招待會是令人印象非常深刻的一次口譯案例。張璐譯員在現場流利地翻譯了溫總理引用的古詩詞，她豐富的人文素養贏得了億萬觀眾的稱贊。好的譯員絕不只是外語精通，更要具備非常高超的母語水平和文化底蘊。缺乏文學素養是搞不好文學翻譯的，它帶來的負面影響是理解能力不足、文字表達能力低下。與此同時，翻譯中的文化差異始終存在，真正理解雙方的話語和意圖，實現跨文化溝通，譯員的人文素養至關重要。因此，對翻譯碩士加強人文素養的培養，符合現階段我國對翻譯人才培養的要求，而且刻不容緩。

那么，人文素養的內涵是什么呢？ 人文素養應包含人文知識和人文精神。[7]豐富的人文知識是人才全面發展的必備條件，是人文素養的前提和基礎。真正的人才無不具有廣博的人文知識。人文精神是人文知識的內化，是人文素養的內在支撐，“是一種以人為對象、以人為中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等”。[8]人文素養是一種發自內心的外在表現，是一種完全自發、不能偽裝的氣質，所以它需要通過長時間的熏陶和潛移默化的培養。學校是培養學生人文素養的最好場所，這也是社會對學校的最根本要求。因此，我校在制定翻譯碩士培養方案時，要求除了具有扎實的翻譯知識、理論和技能，了解國情，熟悉區域地方社會、經濟、文化發展歷史，具有從事較廣領域業務的高層次翻譯工作能力之外，還要注重人文素質的培養，具有豐富的人文知識，健全的體魄、良好的心理素質、積極向上的生活態度和健康的審美情趣，具有強烈的責任感和事業心，健康的人生觀、世界觀和價值觀，樂于為翻譯事業的發展、為祖國的文化傳播服務。為提高外語專業人才的人文素養，牡丹江師范學院成立了外國文學經典作品表演指導委員會，下設戲劇協會、小說協會、詩歌協會、散文協會和電影配音協會等學生社團。為鼓勵和激勵學生，委員會定期組織經典文學作品表演大賽，對表演出色的學生給予創新學分，為優秀作品頒發獲獎證書和一定的物質獎勵，這些豐富的課外活動為提高外語人才的人文素養發揮了重要作用。

三、 結 語

實施“實踐能力+人文素養”培養理念下MTI培養模式研究的影響力是深遠的。隨著外語專業的發展，牡丹江師范學院已為黑龍江省東部地區輸送了眾多的翻譯人才，促進了該地區對外貿易的發展和人才的引進，為一年一度的牡丹江金秋節、國際文化藝術節和各種國際賽事，如世界大學生冬季運動會、哈爾濱國際冰雪節等選拔了大量優秀的志愿者和翻譯人員。因此，在翻譯碩士培養上，地方院校應緊密結合地方對翻譯人才的實際需求，夯實翻譯實踐能力，加強人文素養培養，使學生具備良好的溝通能力，理解能力，表達能力;培養學生積極的學習態度，求實的科學態度，樂觀的人生態度，為社會培養更多的卓越翻譯人才。

參考文獻：

[1] 仲偉合. “翻譯碩士專業學位（MTI）及其對中國外語教學的挑戰”[J].中國外語， 2007， （4），p4-7.

[2][5]中華人民共和國教育部： 關于下達《翻譯碩士專業學位設置方案》的通知http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_823/201002/xxgk_82704.html.

[3] 尚亞寧.“我國高校翻譯碩士專業發展： 現狀、問題與對策”[J].現代教育科學，2011，（4） p71-75.

[4]何剛強.“譯學無疆，譯才不器—翻譯院系培養人才應有長遠的眼光”[J].上海翻譯，2006，（2），p39-42.

[6] 梁瑞清.“高校翻譯碩士 （MTI） 教育現狀分析”[J].衡陽師范學院學報，2015，（4），p155-158.

[7] 何鋒兵.“當代大學生人文素養的提升”[J]. 教育發展研究， 2011 （5），p82-84.

[8] 趙磊.“當代大學生人文素養的內涵與提升”[J].重慶大學學報，2002（2），p156-158.

基金項目：黑龍江省學位與研究生教育項目“基于“實踐能力+人文素養”培養理念下的MTI研究生培養模式研究”（JGXM_HLJ_2015144）;牡丹江師范學院教改重點項目“MTI課程教學研究與教材建設”（MSY_YJS_01010）;青年骨干教師項目“翻譯教學改革與卓越MTI人才培養”（2014QNGG1808）。