互動教學在初中英語教學中的應用創新

黎夏燕

【摘要】本文對師生互動教學法進行了應用創新，通過創新教學組織模式、創新教學活動形式、創新評價方式三種形式來有效應對學生間互助有限、教師教學側重分散、教學效率不高等問題。

【關鍵詞】互動教學 初中英語

教學探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0103-01

師生互動教學是基于班級授課制背景下的一種教學方法創新，是指教師通過豐富教學組織形式，激發學生間的合作和競爭，達到完成特定的教學任務的目的。反觀傳統教授式的教學組織形式，學生間互助有限、教師教學側重分散，導致教學效率提升困難。互動教學恰好能有效應對以上問題，并且可以通過互助、競爭，對學生英語綜合素養的提升產生積極的影響。下面，筆者以人教版英語七年級下冊Unit 6一課的教學為例，對師生互動教學模式的創新做簡要概述。

一、創新教學組織模式，體現學生主體性

師生互動教學模式中的首要環節即為設計新穎的教學組織模式。學生互助合作學習，作為創新的教學組織形式，相對于傳統課堂學生“各自為戰”的教學模式，更利于教學進度的統一和教學內容的開展。同時，利用partner間能力的優勢互補，能更好地促進學生的交流和協作，提升個人學習能力。

學生互助合作學習小組的建立，要秉承能力均衡、特點突出的原則，避免盲目以學號或座位的方式來劃分合作學習小組。例如，劃分合作小組時，教師要結合學生的英語能力來考慮，讓能力突出的同學與能力一般的同學、能力中等的同學組對。如此設置利于同學間形成能力互補和結對幫扶，促進學生間的協作，并發揮各自優勢。這樣的合作學習模式利于保持學生間的關系和距離，保證了每個成員參與教學的可能，避免了組織結構過大造成教學中成員被忽視的窘況。同時使得整個班級每個合作學習小組的能力水平均衡，利于小組間能力的對抗，符合初中學生的感情發展路徑。

二、創新教學活動形式，提升教學品質

教學活動是整個課堂教學中重要的組成部分，要想更好地實現課堂教學效率的提升，需要教師創新課堂教學活動形式，如注重師生互動的問答活動、生生互動的情景對話和表演活動等，以有效地吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中來，進而提高課堂教學效率。對于初中生來說，新穎的課堂活動可以很快吸引他們的注意力，讓他們興致盎然地參與到課堂教學活動中來。

以“Im watching TV”一課為例，可以先通過師生問答來進行會話教學。如教師先結合本章“Talk about what people are doing”的教學主題，將對話詞匯、基本句型和語法內容作簡要的介紹，然后通過問題“What do you like to do at home”，讓學生進行回答。一旦有學生提出和上課主題相關的話題，教師就可以讓學生結合自身的課余愛好情況，分組討論，然后發散思維，設計一個關于談論自己喜愛的課余活動的主題場景對話。再次，教師鼓勵學生兩兩合作，表演對話，并鼓勵其他同學對表演場景進行完善或糾錯。最后，教師逐一引導學生完善對話內容，開展對話練習，評選出優秀同桌。

課堂活動是實現師生之間良好互動的基礎，通過創新活動形式，可以將課堂的教學知識巧妙地融入到活動中，并吸引學生參與到課堂活動中，從而提高課堂教學效率。

三、創新評價方式，實現教學收獲

創新的互動教學方式也為教學評價提供了很好的借鑒。互動交流打破了作業、考試、聽寫等一對一的傳統評價方式，倡導學生內部的教學評價，利于學生接納評價結果、及時獲得教學反饋，同時還能促進學生間交流和合作，體現英語學習的實效性和應用性。

例如，在本章對話教學的復習評價階段，學生可以成為評價的主角。教師可以先組織學生開展評價座談會，讓學生針對同伴在教學過程中出現的問題、發揮的作用、提升的空間等內容作出針對性的評價。被評價者可以進行申辯，教師做好記錄。在教學評價中學生可以借助評價平臺集思廣益，為教學中的困境尋找解決辦法。在這個教學過程中，教師認真觀察學生的表現，最后給出總結性的建議。

在互動教學中，評價過程與傳統教師評價的最大不同是以學生作為評價的主體，這樣使得評價的內容和方式更容易為受評價者所接納，而且這樣的評價模式更具有針對性，有利于學生及時開展糾錯。同時，互動中的評價是一個開放的過程，也為師生間的交流互動提供了直接的機會，利于教學收益最大化。最重要的是，互動教學為學生間提供了一個互相交流、學習的平臺，也給予了大家一個展示自己、提升能力的舞臺。這個舞臺對于培養學生自主性和獨立性提供了無限的可能。

總之，互動教學模式為教師創造了一個認識學生、走近學生的機會，我們希望通過教學方法的創新，真正實現教學效率的提升和教學質量的飛躍，使初中英語教學收獲累累的碩果。

（責編 黎雪娟）