培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)的途徑

黎玲

【摘要】本文介紹了培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)的三個(gè)途徑：設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，萌發(fā)應(yīng)用意識(shí);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成應(yīng)用意識(shí);體驗(yàn)文化魅力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活、大膽地運(yùn)用英語(yǔ)，才能使學(xué)生真正達(dá)到“樂學(xué)會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)目的。

【關(guān)鍵詞】初中生 初中英語(yǔ)

應(yīng)用意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0102-01

“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了使用，不能在生活中運(yùn)用的英語(yǔ)就是‘啞巴英語(yǔ)。”這句話道出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和要求。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上，就不能在生活當(dāng)中很好地運(yùn)用。筆者認(rèn)為，教師只有引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中靈活、大膽地運(yùn)用英語(yǔ)，才能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，真正達(dá)到“樂學(xué)會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)目的。

一、設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，萌發(fā)應(yīng)用意識(shí)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師一上新課就是按部就班地先教生詞，然后教讀課文，最后是一句句地翻譯成中文。這樣的教授模式純粹是“灌輸式”的，不利于學(xué)生吸收知識(shí)，更別說是運(yùn)用知識(shí)了。對(duì)此，筆者的解決方法是：在上新課之前，先根據(jù)上課的內(nèi)容布置學(xué)生開展課前調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生通過課前調(diào)查活動(dòng)預(yù)先了解將要上課的內(nèi)容。以教學(xué)人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Where did you go on vacation”這一課為例，本課要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行詢問并描述假期活動(dòng)。對(duì)此，筆者布置了讓學(xué)生“詢問朋友的假期經(jīng)歷或向朋友介紹自己的假期經(jīng)歷”的課前活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過英語(yǔ)對(duì)話來了解對(duì)方或介紹自己的假期活動(dòng)，并給出了本課的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，以及一般過去時(shí)的疑問句和答語(yǔ)等用法。對(duì)于這樣的課前活動(dòng)，學(xué)生出于想了解同伴的假期經(jīng)歷和炫耀自己的假期經(jīng)歷等原因，往往非常積極主動(dòng)地參加。由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)大量接觸了關(guān)于假期活動(dòng)的單詞、一般過去時(shí)的用法等，意識(shí)到英語(yǔ)與自己的生活息息相關(guān)，從而萌發(fā)了初步的應(yīng)用意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成應(yīng)用意識(shí)

我們都知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的做法就是在情境中學(xué)習(xí)。只有這樣，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，并且也能讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要以符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、讓學(xué)生感同身受為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)知識(shí)，最后又能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。以教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“Could you please clean your room”一課為例，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：掌握并運(yùn)用重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句子;通過對(duì)話練習(xí)、討論靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：教師在上課前指揮幾名學(xué)生把教室里的桌椅弄得東倒西歪，往地面上丟一些垃圾，故意在黑板上保留著上一節(jié)課的板書……上課鈴響后，當(dāng)學(xué)生回到教室時(shí)，教師提出“Today， as soon as I went to the classroom，I was in surprised that there are a lot of garbage in front of me...”在這個(gè)教學(xué)情境中，筆者運(yùn)用了本課的重難點(diǎn)句子和詞匯“Could you please clean your classroom？”“in surprise”“as soon as”“come over”“in front of”等，使學(xué)生置身于生動(dòng)活潑的教學(xué)情境當(dāng)中，自然而然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并逐漸體會(huì)到英語(yǔ)是學(xué)習(xí)生活中很自然且很重要的一部分。

三、體驗(yàn)文化魅力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化的意識(shí)和能力。學(xué)生即使掌握了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而如果沒有跨文化意識(shí)的話，就不一定會(huì)產(chǎn)生應(yīng)用意識(shí)。文化意識(shí)是學(xué)生能否得體地運(yùn)用語(yǔ)言的保障。英語(yǔ)作為外來的一門語(yǔ)言學(xué)科，有其特定的文化系統(tǒng)和文化風(fēng)俗，所以，我們要從英語(yǔ)國(guó)家文化的風(fēng)俗、習(xí)俗出發(fā)，讓學(xué)生了解中西文化差異，不斷滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的跨文化交際能力，進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)。以七年級(jí)上冊(cè)“This is my sister”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)表述家庭成員的稱謂，學(xué)會(huì)用特殊疑問句來詢問家人的稱謂和介紹家人;情感態(tài)度與價(jià)值觀為：通過談?wù)摷彝ド钸@一話題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解家庭的真正意義，教育學(xué)生體貼父母，關(guān)愛家人。如果教師鉆研教材并具備一定的中西方文化功底的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們還可以借此向?qū)W生講授中西方家庭文化差異，滲透跨文化意識(shí)。對(duì)此，筆者是這樣做的：先細(xì)心找出中西方對(duì)于家庭成員稱謂的差異，如對(duì)于叔叔、伯父、舅父、姑父、姨父，阿姨、伯母、姑媽、舅媽等，漢語(yǔ)是有嚴(yán)格的稱謂區(qū)分，而英語(yǔ)則統(tǒng)稱為“uncle”和“aunty”，它們是通用的，原因在于英語(yǔ)國(guó)家歷史文化一般比較短，沒有形成像我國(guó)這樣的多樣化文化（如中國(guó)的稱謂系統(tǒng)比較復(fù)雜，是因?yàn)楣艜r(shí)戰(zhàn)亂頻仍，家族重要性空前提高，同時(shí)，我們認(rèn)為對(duì)親屬直呼其名是一種不禮貌的表現(xiàn)），并密切結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)來向?qū)W生傳授家庭文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際技能。同時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固和增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，筆者還向?qū)W生推薦了《21世紀(jì)報(bào)》《雙語(yǔ)報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》中包含有英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的文章，促使學(xué)生既開闊視野，又能在生活和學(xué)習(xí)中嫻熟地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

總之，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中培養(yǎng)和形成應(yīng)用意識(shí)，需要教師聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過各種教學(xué)手段促使學(xué)生最終能增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

（責(zé)編 黎雪娟）