通過預(yù)設(shè)構(gòu)建精彩英語課堂

陳文修

【摘要】本文認(rèn)為小學(xué)英語課堂只有實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，以預(yù)設(shè)引導(dǎo)生成，在生成中實現(xiàn)預(yù)設(shè)，才能讓課堂更加精彩。因此，對于師生、生生互動交流的過程中出現(xiàn)的一些突發(fā)情況，需要教師能夠巧妙地處理，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性積極參與學(xué)習(xí)活動，讓課堂教學(xué)充滿著靈動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué)

預(yù)設(shè) 生成 精彩

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0101-01

任何教學(xué)活動都需要圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)展開，而教者為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)往往會提前進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中，師生都會受到外界環(huán)境的影響，加上師生、生生之間的交流互動會不可避免地發(fā)生一些出乎意料的情況，如果教師能夠巧妙地處理這些突發(fā)情況，就能使課堂教學(xué)充滿著靈動，在預(yù)設(shè)中促進(jìn)生成。同樣，在小學(xué)英語課堂上，只有實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，以預(yù)設(shè)引導(dǎo)生成，在生成中實現(xiàn)預(yù)設(shè)，才能讓英語課堂更加精彩。

一、課前充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)課堂生成

不容否認(rèn)，課堂的生成性、動態(tài)性是任何教學(xué)活動的本質(zhì)特點，但這并不意味著教師對于課堂生成是完全失控的。在開展教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作中，教師需要分析解讀教學(xué)目標(biāo)，做好充分的準(zhǔn)備，緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，增強對于課堂生成的可控性，促進(jìn)課堂生成。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語四年級上冊“My classroom”時，教師在備課時通過分析教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點是掌握句型“Whats in the classroom？”的用法，以及掌握“classroom”“window”“door”“picture”“board”“l(fā)ight”等名詞的單數(shù)、復(fù)數(shù)等形式。預(yù)設(shè)這一節(jié)課時，首先，教師可以通過Warm-up環(huán)節(jié)播放第一冊中的“Recycle one”的“Chant and find”一部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出“picture”一詞，再引出“Whats in the bag？Whats in the pencil-case？How many pencils/pens...？”在回憶舊知的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)：“This is a classroom. Whats in the classroom？”完成如上預(yù)設(shè)后，相信學(xué)生可以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在聽懂的基礎(chǔ)上運用以前學(xué)過的單詞進(jìn)行回答。

由此看來，教師課前的充分準(zhǔn)備，以及有效的預(yù)設(shè)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分地學(xué)習(xí)，讓課堂生成更加有效。

二、課上靈活應(yīng)變，促進(jìn)課堂生成

課堂是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的主陣地。學(xué)生是英語課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只有充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生的英語綜合能力得到有效的訓(xùn)練和提升。教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，需要靈活應(yīng)變，掌控學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動情況，激活學(xué)生的思維，有效促進(jìn)課堂生成。

仍以“My classroom”一課為例，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了預(yù)設(shè)，即推測學(xué)生在觀看兩遍課件之后，可能會有一部分學(xué)生不能用英語回答“Whats in the classroom”，還預(yù)設(shè)到可能大部分學(xué)生只能回答出“desk， chairs，light，board”等，卻回答不出具體的數(shù)量。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)這一情況之后靈活應(yīng)變，緊接著用“How many”進(jìn)行追問。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，說出了“One boards， six lights，many desks and chairs.”這時，教師再靈活地借助預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“a new/big classroom”“clean the classroom/windows/desks/chairs”“near the classroom/window/blackboard”等，有效生成更多的英語知識。

由此可見，英語學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)生成的過程，但這并不意味著教師在生成性課堂上就是無作為的，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂生成。

三、課尾回顧課堂，強化課堂生成

課堂回顧也是教學(xué)活動中不容忽視一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過有效的方法，以及教學(xué)回顧，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)，通過強調(diào)重點、難點，表揚學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)，為學(xué)生提供一個展示的機會，讓學(xué)生充分體驗有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和強化英語課堂生成。

例如，在完成了“My classroom”一單元的學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧這一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過Pair work形式，檢測學(xué)生生成性學(xué)習(xí)的效果。在實際教學(xué)中，在讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂練習(xí)，檢測了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況之后，教師主要從學(xué)生的表現(xiàn)來看預(yù)期目標(biāo)是否基本實現(xiàn)，同時表揚部分學(xué)生在Pair work中靈活運用本課英語知識的表現(xiàn)，達(dá)到了在預(yù)設(shè)中生成的目的。最后，為了增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生選擇喜歡的片段進(jìn)行演繹，為學(xué)生生成英語運用能力創(chuàng)造了條件。在課后回顧環(huán)節(jié)中，教師運用回顧的方式，點評了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感體驗，達(dá)到正強化生成性學(xué)習(xí)的目的。

英語課程作為一門語言類課程，相對于其他課程來說，信息量更大，靈活性更強，因此，需要教師有效把握和運用課堂生成資源，最大程度地實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，讓英語課堂更加高效、精彩。

（責(zé)編 黎雪娟）