初中語文課堂中如何指導學生自主糾錯

石炳柏

【摘要】在學習過程中，學生出現錯誤在所難免。在學生出錯時，如何巧妙糾錯，已成為教師重點關注的問題。在糾錯過程中，教師要發揮學生主觀能動性，引導學生自主糾錯。

【關鍵詞】初中語文 自主糾錯

指導策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0099-01

由于學生認知水平與心理發展的差異，學生在語文學習過程中必然會產生各種各樣的偏差。教師應當客觀看待這些偏差，并努力將學生學習中的錯誤轉化為教學資源，引導學生查找錯誤源頭，審視錯誤過程以及總結錯誤經驗，以錯誤為明鏡，促進學生語文能力的長效發展。

一、激發學生的糾錯興趣

皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，指導學生自主糾錯的首要任務就是激發他們對于這一學習活動的興趣，教師要以平等的姿態指引學生糾錯，使學生興致勃勃地投入到對錯誤的分析、剖解和糾正中來。

蘇教版語文教材九年級上冊《桃花源記》一文以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，描繪了一個沒有階級剝削、自食其力、人人自得其樂的社會，體現了人們的追求與向往，也反映出人們對現實的不滿與反抗。在領會全文之后，筆者組織學生對作者陶淵明進行評價：“一生功過話與誰，咱們來談一談你對陶淵明的認識吧。”學生有的說：“陶淵明的理想社會與黑暗的現實社會截然不同，他沒有同流合污而是棄官歸隱，很了不起。”有的則說：“我覺得他逃避現實是懦弱的表現，他應該在官場上進行斗爭，為實現自己的理想而奮斗。”

這時，筆者引導學生全面地認識陶淵明：“有人看到陶淵明的偉大之處，也有人指出了他的局限性。那么，陶淵明究竟是怎樣的一個人呢？”學生思考后回答：“我覺得要一分為二地來看待。”筆者總結：“不錯！全面的評價就應當既看到優點也認識到不足，這樣才能客觀、辯證地分析與評價。”由于學生生活閱歷的不足，他們在思辨時常常會犯一些偏激的錯誤，此時教師要以平等的姿態參與到學生的討論中，肯定他們表達中的合理部分，讓學生產生糾錯的興趣，同時進行適當的點撥和啟發，讓學生在自主糾錯中全面、客觀地分析問題。

二、教給學生科學的糾錯方法

在發展學生自主糾錯能力的過程中，教師要有意識地培養學生科學的糾錯方法，幫助學生在具有獨立性、自主性的學習活動中，尋找錯誤的源頭，使學生能夠從根源上認識到學習錯誤。

仿寫練習是提高學生寫作能力的必經之路。然而在仿寫過程中，許多學生只限于“依葫蘆畫瓢”，生搬硬套、缺乏變通。教師可教給學生仿寫方法，指引學生感受錘煉文字的獨特樂趣。教學蘇教版語文教材七年級上冊《濟南的冬天》時，教師出示“山尖全白了……叫你希望看見一點更美的山的肌膚”一段話，并提問這段話用了什么修辭手法，學生回答用了擬人、比喻的修辭手法。教師再引導學生細細地讀一讀這段文字，然后閉上眼睛在腦海里把插圖好好地想象一下，思考作者是怎么通過語言文字把畫面表達出來的。學生發現，原句中的一些句式結構也很重要，比如說文中用了“有的……有的……”“一道兒……一道兒……”等句式結構。這時，筆者出示一些例子，引導學生根據自己學到的句式結構，研究一下怎樣修改才能獲得更好的表達效果。在這個教學案例中，筆者從仿寫方法的分析與指導展開，結合具體實例，讓學生感受句式仿寫的一般方法，繼而用前饋性的錯誤案例組織學生進行修改，幫助學生規避了后續仿寫練習中可能會犯的錯誤，提高了學生的仿寫水平。

三、在糾錯中培養學生的創新意識

托爾斯泰說：“如果學生在學校學習的結果是自己什么也不會創造，那么他的一生就永遠是模仿和抄襲。”在指引學生展開自主糾錯的過程中，教師要努力營造出一個民主、開放的寬松環境，有意識地減少機械、生硬的指令，而將重點放在指明學習方向上，將原本封閉式的問題加工成多維度、多方向的問題，引導學生從強調結果轉變到關注過程上來，在自主糾錯中加深學生的思維深度。

在教學蘇教版語文教材八年級下冊《孔乙己》一課時，為了讓學生更充分地理解與把握孔乙己這個老年讀書人的性格特點，筆者組織學生討論：“文章結尾暗示了孔乙己會悲慘地死去，那么孔乙己是一個壞人嗎？”學生認真閱讀原文，經過討論，對孔乙己這個人物進行了全新的解讀，認為孔乙己雖然貧寒、迂腐，卻不失善良。筆者趁勢引導學生進行題為“孔乙己之死”的想象作文，要求學生根據自己的解讀改寫文章的結尾，給孔乙己一個快樂的結局。學生的練筆不乏新意，有的寫孔乙己用手走路，突然摸到了大金塊，有錢了買酒痛飲，后來醉死了;有的寫孔乙己遇到了一位賞識他書法的貴人，最后在歡樂中死去;有的寫孔乙己后來中舉了，在張榜那天大笑而死。在指導學生寫想象作文的過程中，筆者并未作過多的預設，只要學生言之有物、有理即可。

在指導學生自主糾錯的過程中，教師要因勢利導，與學生平等、有序地展開互動與交流，從而幫助他們在自主糾錯的過程中提高能力、激發情趣和拓展思維。

（責編 秦越霞）