初中語文課堂中如何指導學生自主糾錯

石炳柏

【摘要】在學習過程中，學生出現錯誤在所難免。在學生出錯時，如何巧妙糾錯，已成為教師重點關注的問題。在糾錯過程中，教師要發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生自主糾錯。

【關鍵詞】初中語文 自主糾錯

指導策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0099-01

由于學生認知水平與心理發(fā)展的差異，學生在語文學習過程中必然會產生各種各樣的偏差。教師應當客觀看待這些偏差，并努力將學生學習中的錯誤轉化為教學資源，引導學生查找錯誤源頭，審視錯誤過程以及總結錯誤經驗，以錯誤為明鏡，促進學生語文能力的長效發(fā)展。

一、激發(fā)學生的糾錯興趣

皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，指導學生自主糾錯的首要任務就是激發(fā)他們對于這一學習活動的興趣，教師要以平等的姿態(tài)指引學生糾錯，使學生興致勃勃地投入到對錯誤的分析、剖解和糾正中來。

蘇教版語文教材九年級上冊《桃花源記》一文以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，描繪了一個沒有階級剝削、自食其力、人人自得其樂的社會，體現了人們的追求與向往，也反映出人們對現實的不滿與反抗。在領會全文之后，筆者組織學生對作者陶淵明進行評價：“一生功過話與誰，咱們來談一談你對陶淵明的認識吧。”學生有的說：“陶淵明的理想社會與黑暗的現實社會截然不同，他沒有同流合污而是棄官歸隱，很了不起。”有的則說：“我覺得他逃避現實是懦弱的表現，他應該在官場上進行斗爭，為實現自己的理想而奮斗。”

這時，筆者引導學生全面地認識陶淵明：“有人看到陶淵明的偉大之處，也有人指出了他的局限性。那么，陶淵明究竟是怎樣的一個人呢？”學生思考后回答：“我覺得要一分為二地來看待。”筆者總結：“不錯！全面的評價就應當既看到優(yōu)點也認識到不足，這樣才能客觀、辯證地分析與評價。”由于學生生活閱歷的不足，他們在思辨時常常會犯一些偏激的錯誤，此時教師要以平等的姿態(tài)參與到學生的討論中，肯定他們表達中的合理部分，讓學生產生糾錯的興趣，同時進行適當的點撥和啟發(fā)，讓學生在自主糾錯中全面、客觀地分析問題。

二、教給學生科學的糾錯方法

在發(fā)展學生自主糾錯能力的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生科學的糾錯方法，幫助學生在具有獨立性、自主性的學習活動中，尋找錯誤的源頭，使學生能夠從根源上認識到學習錯誤。

仿寫練習是提高學生寫作能力的必經之路。然而在仿寫過程中，許多學生只限于“依葫蘆畫瓢”，生搬硬套、缺乏變通。教師可教給學生仿寫方法，指引學生感受錘煉文字的獨特樂趣。教學蘇教版語文教材七年級上冊《濟南的冬天》時，教師出示“山尖全白了……叫你希望看見一點更美的山的肌膚”一段話，并提問這段話用了什么修辭手法，學生回答用了擬人、比喻的修辭手法。教師再引導學生細細地讀一讀這段文字，然后閉上眼睛在腦海里把插圖好好地想象一下，思考作者是怎么通過語言文字把畫面表達出來的。學生發(fā)現，原句中的一些句式結構也很重要，比如說文中用了“有的……有的……”“一道兒……一道兒……”等句式結構。這時，筆者出示一些例子，引導學生根據自己學到的句式結構，研究一下怎樣修改才能獲得更好的表達效果。在這個教學案例中，筆者從仿寫方法的分析與指導展開，結合具體實例，讓學生感受句式仿寫的一般方法，繼而用前饋性的錯誤案例組織學生進行修改，幫助學生規(guī)避了后續(xù)仿寫練習中可能會犯的錯誤，提高了學生的仿寫水平。

三、在糾錯中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

托爾斯泰說：“如果學生在學校學習的結果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生就永遠是模仿和抄襲。”在指引學生展開自主糾錯的過程中，教師要努力營造出一個民主、開放的寬松環(huán)境，有意識地減少機械、生硬的指令，而將重點放在指明學習方向上，將原本封閉式的問題加工成多維度、多方向的問題，引導學生從強調結果轉變到關注過程上來，在自主糾錯中加深學生的思維深度。

在教學蘇教版語文教材八年級下冊《孔乙己》一課時，為了讓學生更充分地理解與把握孔乙己這個老年讀書人的性格特點，筆者組織學生討論：“文章結尾暗示了孔乙己會悲慘地死去，那么孔乙己是一個壞人嗎？”學生認真閱讀原文，經過討論，對孔乙己這個人物進行了全新的解讀，認為孔乙己雖然貧寒、迂腐，卻不失善良。筆者趁勢引導學生進行題為“孔乙己之死”的想象作文，要求學生根據自己的解讀改寫文章的結尾，給孔乙己一個快樂的結局。學生的練筆不乏新意，有的寫孔乙己用手走路，突然摸到了大金塊，有錢了買酒痛飲，后來醉死了;有的寫孔乙己遇到了一位賞識他書法的貴人，最后在歡樂中死去;有的寫孔乙己后來中舉了，在張榜那天大笑而死。在指導學生寫想象作文的過程中，筆者并未作過多的預設，只要學生言之有物、有理即可。

在指導學生自主糾錯的過程中，教師要因勢利導，與學生平等、有序地展開互動與交流，從而幫助他們在自主糾錯的過程中提高能力、激發(fā)情趣和拓展思維。

（責編 秦越霞）