抓實基礎環節 增強教學實效

李英洪

【摘要】如何打造高效的小學數學課堂？本文從科學使用教材，精心設計問題，組織活動反思三方面進行了分析，提出了切實可行的措施。

【關鍵詞】精心設問 活動反思

教學實效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0087-02

高效課堂、有效教學是新課程改革以來教師一直關注的話題。如何打造高效的小學數學課堂呢？筆者認為：它的教學預設是真實的，符合學生實情，貼近地域實情;它的教學掌控能夠滿足教學進展的需要，也滿足學生探究新知的需要，更能助推學生的數學能力、數學素養的發展。因此，教師要努力營造和諧的學習氛圍，著力創設適宜的教學情境，誘使學生身心愉悅地投入探究學習之中，在生生互動、師生互動中實現智慧的交互，實現情感的傳遞，使學生快樂地學習著，使教師幸福地研究著。

一、科學使用教材是基礎

網絡資源已經成為當前數學教學資料的重要來源。因此，有部分教師隨心所欲地運用現有資源，采取拿來主義，直接在課堂教學中使用。在教學中一旦發生卡殼、不協調等現象，他們就抱怨：現在的學生難教，一點兒也不配合老師……靜心思之，這類現象的成因不是學生不愛學，而是教師對教材的不尊重。其實，教師應創新使用教材，深究教材的編排意圖，把握準學情，尋找到一條使兩者有機融合的通道，給學生以最佳的接入口，讓他們在具有生活氣息的、和諧的、愉悅的情境中去探究、去體驗。

在教學人教版數學六年級上冊《軸對稱圖形》時，首先，我們應尊重教材的編排意圖，凸顯獎杯、飛機模型、天安門城樓等主題圖的精髓，并以此引發學生合理想象，當學生能夠找出諸多類似的物體時，我們有理由相信，學生對此類數學現象的感知已經達到了一定的層次。其次，利用教材提供的資源，讓學生把上述物品的圖片折一折，并在折一折的活動中感受圖形的特征，形成初步的感悟，使兩邊一樣，對折后完全重合的印象建立起來，為學生的后續學習總結積累表象，積累經驗。第三，引導學生模仿折紙創造出這樣的圖形，促使學生進一步理解對折后兩邊一樣、完全重合的基本特性。當學生經歷這一系列的活動后，對軸對稱圖形的理解就水到渠成了。

從上述案例中，我們不難理解，如果不尊重教材的架構，而是恣意地改編，可能會適得其反。筆者曾聽過這部分內容的展示課，執教者先組織男女生猜圖形，女生組是一組軸對稱圖形，學生憑借已知的部分輕松給出正確答案，而男生卻無法答對（男生猜的不是一把梳子，就是一把勺子等）。這一情節的設置看似有新意、有創造性，但課堂上筆者發現學生的注意力根本不在研究為什么女生會答對、其中有什么奧秘上，而是在追究男生猜的東西真好玩，議論梳子、勺子的構造等，導致學習精力的分散。這樣使用教材，教學效果可想而知了。

二、精準設計問題是核心

為營造輕松和諧的教學氛圍，教師要精心設計宜人的教學情境。如通過設計系列問題來貫穿一次次活動、一個個故事、一次次實驗等，讓學生在活動中思考、在實踐中反思、在交流中沉思，從而學會研究、學會思考。因此，精準地設計各類問題就成為教學預設的重點任務之一。用問題引領學生去實踐、合作，用問題刺激學生的感官、調動學生的身心，使之全身心地投入到學習思考之中;用問題啟迪學生歸納梳理，從而快速地幫助學生構建認知。

首先，問在導入處。采取設問的方式導入新課，無疑會掀起一圈圈漣漪，激發學生探究的渴望，誘發學生深入研究的熱情。例如在《平行四邊形的面積》教學導入時，筆者設問：猜猜今天會研究什么內容？當學生回答出“計算平行四邊形的面積”時教師追問：“你認為平行四邊形的面積會與什么有關系呢？”“怎樣才能得出平行四邊形的面積計算公式呢？”簡單的對答過程，不僅讓學生明白今天的學習任務，也能激發學生探索的欲望。這種問題情境會讓學生情不自禁地融入到教師的教學預設之中，使學習的目的性更加明確，學習的效率自然也就會提高了。

其次，問在連接處。教學過程中的每一個環節都有其自身的特點，要使課堂教學呈現出有機的統一，教師精準的過渡性設問就成為點睛之筆。

在《圓柱的體積公式推導》教學中，當學生把圓柱體沿底面的半徑分解成若干個立體圖形，并拼成一個近似的長方體時，學生的操作就會停留在觀察的層面上。此時，如果教師適時設問：切拼的過程中你有什么感受？你能找到手中的長方體與原來的圓柱體之間的聯系嗎？問題會把學生的學習活動順利地帶入到下一個環節，促使學生從切拼活動轉入到探究圖形變化后的內在聯系，把握準圓柱體的體積就是長方體的體積，長方體的高就是圓柱的高，長方體的底面積就是圓柱的底面積，經過學生的分析解剖和群思群議，最終使二者的本質聯系凸現出來，從而順利地推導出圓柱體的體積公式。

第三，問在疑難處。如果我們的課堂設問能抓住教學的重點、難點和關鍵點，那么我們的教學將會愈加精練，課堂也會愈加靈動，富有靈氣。因此，在問題設計與提問中教師應吃透教材，把握準學情，科學預設，精準提問。用提問啟動學生創新思考的智慧之門，并把學生帶入到一個善思的奇妙境界。

在《圓的面積》教學中，盡管學生能夠把圓平均分成16等份，也能拼成近似的長方形，但學生很難找準長方形的長是什么。此時，教師應設計引領學生再思考、再研究的問題，讓學生挖掘其中的奧秘。“想一想我們先是把圓平均分成幾份的呢？長方形的長是由哪個邊演變而來的？”教師的提問，會促使學生再次開展拼圖實驗，進而理解長方形的長是圓周長的一半，就是[r]，寬是[r]，所以圓的面積公式就顯現出來。

問題猶如學生再思考的點火劑，也是學生深入探究的催化劑。它能夠達成一石激起千層浪的極好效果，讓課堂流淌著智慧的光彩。

三、組織活動反思是關鍵

讓學生在活動中學數學、在實踐中學數學的觀念已經深入人心，也正成為小學數學教師教學的重要手段。如何才能更加高效地開展活動，提高活動的實效性呢？筆者認為引導積極有效的活動反思、學習反思是最關鍵的一步。

第一，重視互動的反思。例如在《長方體體積》的教學中，教師要用好學習小組自主設計操作的研究成果，通過組內展示，豐富學習感知，再通過小組成員的辯論與探討，感悟長方體的體積與小正方體的個數有關，而小正方體的個數恰好與長方體的長寬高也有著最直接的關聯。學習互動的反思與提煉，使原本分散的數學現象更加集中，知識點的本質也在反思中逐步明晰。

第二，重視實踐的反思。做數學是一種理念，也是一種行為。但筆者認為這種行為的最終落腳點還是學習活動的反思，也只有深刻的反思才能更好地提煉出現象背后的知識本質，才能幫助學生理解和建構對應的知識體系。如上述長方體體積公式實踐活動，我們不能只滿足學生會擺出長方體，還要引導學生發現擺的規律，從中提煉出長方體的體積就是小正方體的個數，也就是長乘寬乘高的積。

尋找教學內容與學生實際的結合點，科學地引領學生進行活動反思、學習反思，一定能激發學生的探究欲望，提高學生探究的興趣，更能促進學生數學思維的發展，積累豐富的數學活動經驗，幫助學生獲得科學的學習方法，為學生終身學習提供經驗支撐。

總之，要打造高效的小學數學課堂，教師要善于抓住最基本的教學環節，讓學生全身心投入到學習活動中，激發學生的聰明才智。這樣，我們的數學教學就會走進學生的內心深處，使學生的數學學習成為一件快樂的事，一件幸福的事。

（責編 林 劍）