從“教課文”到“教語文”的華麗轉身

吳谷花

【摘要】當前，語文教師要轉變觀念，追求“教語文”的新理念，實現從“教課文”到“教語文”的華麗轉身。作者在《晏子使楚》“精彩學堂”展示課中探索了確立教學目標、開發語文課程內容、設計教學環節、運用語言文字的方式。

【關鍵詞】教課文 教語文

《晏子使楚》 展示課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0074-02

語文課程致力于形成和發展學生的語文素養，語文教師在教學中面臨一道難題：如何利用語文教材有限的課文資源進行有效教學，創造精彩學堂，真正發展學生的語文素養？這就要求語文教師轉變觀念，摒棄“教語文就是教課文”的傳統觀念，追求“教語文”的新理念，實現從“教課文”到“教語文”的華麗轉身。在南寧市“精彩學堂”展示活動中，南寧市陽光新城學校黃樂娟老師執教《晏子使楚》展示課時，充分利用多媒體課件優化課堂結構，平等地與學生對話，引導學生閱讀文本，既注重語言訓練，又注重人文關懷，課堂教學散發著濃濃的“語文味”。一節課下來，學生運用語言藝術的能力得到了提高和發展，真切實現了從“教課文”到“教語文”的華麗轉身。以下，筆者從《晏子使楚》展示課的研課過程中總結探討教學經驗。

一、依據新課標，確立教學目標

教學，就是教與學。教師在課堂上要起到主導作用，就要明確在課堂上應當教什么、學生學些什么。語文新課程標準是國家對小學語文教育的基本規范和質量要求，是實施教學的目標，也是教師的教學指南，不僅告訴我們要做些什么，還指導我們怎么做，如何做得好。教師只有認真研讀新課標、領會新理念、關注新變化，才能打造出精彩的課堂，成功教語文。《晏子使楚》是人教版語文五年級下冊的課文，根據語文新課標第三學段的教學目標，語文學科備課組將本課第二課時的教學目標，設定為體會晏子語言的巧妙，學會清楚、有條理地表達晏子的言外之意，運用語言表達的藝術，切合本篇課文的特點（即晏子的語言藝術）和本年段培養學生語文素養的基本要求。

二、借力文本，開發語文課程內容

教材文本是經過精挑細選的文章精品，教師要透過文本找出每篇課文隱藏的教學因素，有針對性地發展學生的語文學習能力。《晏子使楚》這篇課文無處不透露著語言的智慧，即運用語言的藝術，語文備課組教師不斷研讀文本，借力文本內容設計了以下教學環節。

課件出示文本句子：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

1.指名生讀。

2.全班齊讀。

3.師：晏子的真實想法是什么？其實他話里有話，他想說的是——

（出示課件）訪問國家——走城門

訪問狗國——鉆狗洞

楚國讓我鉆狗洞，楚國——（狗國）楚王——（狗王）

4.師：能用上關聯詞“因為……所以……”把晏子話里的意思說清楚嗎？自己試試吧。（課件出示關聯詞“因為……所以……”，學生自由練習）

5.指名學生把晏子話里的意思用上關聯詞說出來。

6.師：同學們，晏子想說楚國是狗國，但他卻不直接說，而是換個說法表達自己的真實意思，這就是“言外之意”。（板書：言外之意，生讀）

7.師：晏子不能直接說楚國是狗國，楚王是狗王，這是為什么？所以，他只能這樣說——（出示原句，生再次讀）

8.師：同學們，帶著我們的理解和體會再讀一讀晏子說的話吧。（全班齊讀）

9.師（小結）：同學們，剛才我們朗讀晏子第一次回應楚王的話，結合推理明白了晏子話里的“言外之意”，體會到了晏子語言的巧妙之處。

在以上教學設計中，教師借助教材文本讓學生先理解晏子的推理方法，領會晏子的言外之意，從而領悟語言的藝術魅力，實現了“教課文”到“教語文”的過渡。

三、根據認知規律，設計教學環節

教師研究課程標準和教材文本，解決了教學中教什么、學生學什么的問題，那么，教師接下來怎么教、學生怎么學，如何體現學生的主體地位呢？語文新課程標準在教學建議中提出，教學過程應該是師生平等對話的過程。然而，課堂教學中教師與學生的認知水平存在較大的差異，學生之間的認知水平也存在著一定的差異。為了讓學生成為學習的主人，教師就要根據學生的基本認知規律設計教學環節，讓每個學生的語文素養都得到一定程度的發展。在《晏子使楚》第二課時的教學中，學生已經理解了《晏子使楚》的時代背景、人物關系，教師再將教學目標的重難點設定為體會晏子語言的巧妙，學會清楚、有條理地表達晏子的言外之意，感受和運用語言表達的藝術，這樣就明確了教師的著重訓練點和學生的學習方向。教師在組織教學時層層推進、收放自如，教學設計詳略得當，將教學突破點鎖定在引導學生品讀晏子第一次應對楚王侮辱的語言，總結出語文學習方法“語言的巧妙在于其無懈可擊的推理，用關聯詞‘因為……所以……把晏子話里的意思說清楚”，然后讓學生運用這一學習方法，合作學習晏子最后兩次的應對語言，自主體驗晏子的言外之意，感受和運用語言表達的藝術，充分體現教師在課堂中的主導地位。教師注重引導學生閱讀文本，讓學生在與教師的平等對話中，通過教師的順學而導進行自主學習，完成合作學習單，自由匯報、扎實訓練，充分發揮學生課堂學習的主體作用。在貫穿整節課的師生互動過程中，教師根據學生的不同回答相機點撥指導和評價總結，如教師引導學生用上關聯詞“因為……所以……”進行說話訓練，思考“如果你是楚王，聽到晏子的回答你會怎樣”，小結“這說明晏子話語的言外之意”，讓學生明白語言藝術的奇妙效果，達到對知識的拓展延伸、遷移運用。學生在這一學習過程中先認知領會，再實踐運用，進而反思總結，充分提高了語文學習能力。

四、立足學情，有效運用語言文字

語文新課標在設定總目標的前提下分設年段目標，正是基于每個學年段學生的不同特點。在教學實踐中，同一年段同一班級學生的學情也存在不同的特點，教師只有立足學生學情，才能真正促進學生對語言文字的有效運用。在展開《晏子使楚》教學的備課討論后，語文備課組教師形成共識，即學會舍棄，抓住第三學年段在語言運用這一方面的弱點，教給學生學習方法，進行有針對性地強化運用。五年級學生已經具備了一定的概括能力，教師在設計教學環節時要注意詳略得當，把晏子應對楚王第一次言語侮辱的文本進行重點學習，讓學生結合自己的理解，概括總結出用推理的方法學會清楚有條理地表達言外之意。五年級學生已經具備了一定的合作學習能力，教師讓學生在小組內完成合作學習單，將學到的語文方法進行實踐運用，在實踐中掌握這一方法，在合作中有效運用語言文字。

好的語文課不只是教師的全身心投入，學生的完全投入同樣能夠感染和點燃教師的激情和靈感;好的語文課不是完美無缺、無懈可擊，而是時有生成，教師和學生或悲、或喜、或思、或辯，在平等探討中均有所獲。教師只有為學而教、以學定教、順勢利導、用學評教，站在學生的角度，充分尊重學生的學習需求，致力于探索學生語文素養的形成與發展，才能實現語文課堂從“教課文”到“教語文”的華麗轉身，筑夢精彩的語文課堂。

（責編 楊 春）