《竊讀記》獨白描寫教學淺析

禤飛慧

【摘要】本文基于《竊讀記》中大量典型的獨白描寫，通過展示獨白、演繹獨白、仿寫獨白的方式進行獨白描寫教學。

【關鍵詞】《竊讀記》 獨白描寫

教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0073-01

自言自語又稱獨白，是典型的心理描寫，在第一人稱記敘文中應用比較廣泛。在蘇教版語文五年級上冊課文《竊讀記》中，作者的獨白內容多次呈現，其獨白描寫具有典型性，很容易引起學生的情感共鳴，對人物的心理表達、展現人物的個性發揮重要作用。教師在獨白描寫教學過程中，可以從不同維度展開教學引導，激發學生學習的熱情。

一、展示獨白，體會個性描寫作用

為了使學生形成直觀感知，教師先解釋獨白的描寫方法，然后讓學生自主閱讀教材尋找獨白內容。學生很快找到了作者的幾段獨白：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯……”“這雨，害得我回不去了。”“大些！再大些！”“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這些內容放置在不同的情境之中，自然會產生不同的表達效果。教師讓學生分組討論，對這些獨白內容進行有效分析，體會作者安排的意圖。有的學生說：第一處獨白是寫作者尋找日前看過的那本書，看上去是自問自答，其實是描寫尋找書籍的過程，寫出渴望盡快讀到那本書的急切心情。也有的學生說：第二處、第三處獨白說的是下雨，雖然下大雨耽誤了回家，但作者為了留下來讀書卻希望雨下得再大些，這樣也為“竊讀”找到了理由，即使老板看到了也沒有理由怪罪的。最后一處獨白寫的是教師的教誨，是自己勤奮讀書的精神力量。通過對不同獨白內容進行分析比對，學生對獨白應用有了真切的體會，也對獨白應用的表達效果有了更加清晰的認知。

二、演繹獨白，探尋獨白切入時機

為了讓學生對獨白有更加深刻的認知，教師組織學生展開課堂演繹活動，讓學生親身體驗作者內心獨白的心境，要求學生的語氣、語調符合作者的心情，可以用上表情和動作來進行配合。課堂演繹開始時，教師指導學生朗讀，讀到第一處獨白時，一名女生佯裝找書架上的書，一邊走一邊觀察，還用手探尋翻找;讀第二處、第三處獨白時，一名男生遠望窗外，一邊點頭一邊說：“這雨害得我回不去了。大些！再大些！”最后一處獨白演繹時，一名女生表情顯得很莊重，她一邊踱步，一邊搖動手臂，輕松地說：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”教師對學生的演繹表現給出肯定評價：大家對獨白的理解非常到位，知道應當用什么樣的語氣語調去展示，也能夠用一些表情和動作加以輔助，顯得非常自然和諧。此外，為了讓學生對獨白描寫有更全面的認知，教師提出思考問題：獨白應用很隨意，是不是寫作時可以隨便應用呢？學生議論紛紛。有學生認為：獨白是心理描寫的重要形式，只有在表達需要時才能應用。教師針對學生的討論，再結合文本獨白應用，對獨白的切入時機進行具體分析，使得學生把握了獨白的運用時機。

三、仿寫獨白，掌握獨白描寫技巧

獨白是一種簡單易操作的描寫手法，通過仿寫訓練，能夠培養學生自覺運用獨白技法的意識。為了幫助學生學習獨白描寫技巧的應用，教師設計特定場景，讓學生展開獨白仿寫：“班主任正在講課，我遲到了，獨自走向教室，心里好像有一個聲音在響起……”學生大多有這樣的經歷，很快寫出內心的獨白。有的學生這樣寫：“完了完了，這下死定了，老班可不是好欺騙的，什么理由都會被他看穿的。”也有的學生寫道：“一定要裝得自然點，不要怕、不用怕，老師會同情我的遭遇的。”還有的學生寫道：“老班啊，你千萬可別發火，我下次肯定不敢了，我保證沒有下一次了。”教師對學生的精彩獨白給出熱情評價：想不到大家對獨白還情有獨鐘，老師沒有做任何提示，你們就可以將心理活動這樣直觀生動地展現出來，說明你們掌握了獨白的運用技巧。這樣教學，引導學生展開獨白實踐操作，親身體會獨白應用，對提升習作獨白應用的自覺性有著重要的促進作用。

獨白描寫有著特殊的表達效果，《竊讀記》中多處介入獨白，不僅推動情節展開，對作者情感的抒發也發揮著助力作用。教師要引導學生體會文中的獨白內容，培養學生運用語言和運用表達技巧的能力。

（責編 楊 春）