農村中學班級自主管理的策略

姜啟志

【摘要】農村中學生有特殊的心理和認知特點，教師要科學設計班級管理策略，認真做好學情調查，以生為本，引入自主管理模式，更新評價體系，強調學生在班級管理中的主體地位，關注學生的個性成長，提高班級管理質量。

【關鍵詞】農村中學 班級

自主管理 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0061-02

班級自主管理是根據初中生的身心發展特點和教育規律，有目的、有計劃地引導初中生充分發揮他們的主觀能動性，在班級自主管理過程中形成自我教育、自我管理、自我約束的巨大力量，使他們在由他律轉化為自律的過程中走向自主發展的班級管理方式。農村中學有自身特殊管理環境，在制定管理措施時，班主任要充分認識到農村中學生教育的實際特點，做好學情調查，以生為本，優化班級管理活動形式，升級管理評價體系，強化農村中學生自我管理意識，關注學生的個性發展，形成良好的班級管理氛圍。

一、做好學情調查，有序管理班級

中學生是有思想的個體，由于受心理及生理影響呈現出特殊性，在認知方面有不同于成人的特點，普遍表現為活潑好動、辨別能力差、自律性差等方面。教師應對班級學生展開多種形式的學情調研，不妨深入學生中，觀察學生的表現，了解學生的心理訴求，或者是與學生家長取得聯系，全方位了解學生，為制定班級管理措施做好信息準備。農村學生有特殊的思想個性，教師要充分認識到這些因素，用寬容的心態去對待，用發展的眼光去引導。

王老師剛接手七年級一班班主任工作，上任后發現學生思想比較渙散，遲到、早退現象時有發生，甚至出現外出上網、打架、早戀等情況。王老師通過找學生談話、深入學生中觀察、與科任教師進行座談，了解了班級管理存在的問題。根據掌握的學情信息，王老師認真分析了班級整體情況，發現有些學生家長常年外出打工，家庭教育缺失，學生缺少父母關愛，養成教育普遍存在問題，自覺遵守紀律意識較差，集體主義精神欠缺，成績出現滑坡。為了及時扭轉班級管理狀況，王老師先從培養學生集體主義價值觀做起，開展了主題為“我是最棒的”演講比賽、“我是班級主人”主題班會等活動，并及時進行了總結，在活動中培養學生的集體意識與正確的人生價值觀。經過一段時間的教育，班級風氣有所好轉，學生集體意識增強，人人積極上進，班級也被評為優秀班集體。

王老師接手班主任工作之后，首先是進行學情調研，掌握了第一手信息材料，為制定切實可行的班級管理策略提供了可靠的參考。因為工作針對性強，班級管理面貌快速改觀，班級風氣好轉，學生集體意識增強。教師與學生打成一片，不僅了解了學生心理需要，還與學生建立了互信關系。正所謂“親其師，信其道”，師生關系和諧了，學生自然自覺服從教師管理，班級管理工作進入正軌。

二、以學生為根本，關注學生個性發展

班級應該是一個和睦的大家庭，每名學生都是這個集體中不可或缺的一員。班主任無疑是這個大家庭的“家長”，當然要付出更多責任心和愛心，才能讓每一個成員形成向心力，獲得歸屬感。所謂“以生為本”，就是要凸顯學生主體意識，明確教師為學生服務的教育管理理念。學生存在個體差異，這是普遍現象。教師要關注不同學生的個性表現，從學生實際出發，采取富有針對性的教育措施，促進學生健康成長，體現教育管理的人性化。

八年級學生王義在許多人眼中是一個“破壞分子”，他比一般學生更好動，科任老師說他有“多動癥”，許多同學也不喜歡他，他在班級里好像成了一個“多余”的人。班主任發現了這個問題，開始關注他的一舉一動。首先，班主任找王義談話，了解其思想動態。其次，班主任多次進行家訪，了解到他是單親家庭，缺少恰當的教育，養成許多壞毛病。再次，班主任找相關科任教師了解情況，知道王義很多不良表現。為盡快糾正其思想偏差，班主任專門在班里成立了幫扶小組。幫扶小組的任務就是與王義一起行動，監督王義的行為。剛開始，王義有逆反情緒，后來看到幫扶小組里的同學都主動和他交朋友，漸漸改變了想法，并逐漸克服了一些不良習慣。通過班主任開展的一系列活動，王義同學變成了一名關心集體、遵守紀律、積極上進的優秀學生。

班主任引入人性化管理理念，深入學生生活之中，關注學生思想形成細節，特別是進行家訪，與家長一起展開教育管理，促使學生實現思想轉變。對于存在思想偏差的學生，班主任和家長都需要有寬容意識，班主任讓幫扶小組與王義一起學習，就是從關注其個性成長角度展開的教育舉措。

三、優化管理形式，引入自主管理模式

農村中學辦學條件相對差一些，學生自身素質存在先天性短板。班主任在班級管理中要關注每一名學生的個性成長，充分相信學生，積極引入自主管理模式，為學生的自主成長創造條件。班級管理是一項復雜的系統工程，班主任事無巨細都要親自抓，勢必帶來巨大負擔。為了提高學生的自我管理能力，班主任可以將班級工作進行細化分解，成立多個管理小組，讓學生承擔一定的管理任務，這樣不僅能讓班主任從繁瑣的管理工作中解放出來，還能培養學生的自主管理意識。

某班級有學生42人，其中男生為22人，女生為20人。班主任先收集和了解學生對班級管理的看法和建議，然后決定成立若干管理小組。除了原有的班委會、團支部、值日小組，還決定成立“班級紀律量化小組”“成績評價小組”“學習園地小組”“圖書角管理小組”“課外活動管理小組”“文體競賽小組”“課外作業檢查小組”“家庭表現調查小組”等，班主任號召學生自愿報名加入管理小組，學生參與積極性很高，很快就健全了組織。在班級管理工作展開后，各個小組運轉出現了很多問題，但在班主任介入后順利渡過難關。班級管理水平快速提高，班級被學校評為優秀班級。

班級管理千頭萬緒，班主任將工作進行分解，引入自主管理模式，通過成立多個管理小組，讓學生參與到班級管理中，不僅大大減輕了班主任工作量，還有效地激發了學生自我管理熱情。針對農村學生生活實際，班主任成立課外活動管理小組，具有很強的針對性。很多學生屬于留守兒童，其校外表現不可忽視，班主任關注學生課外成長，對提高班級管理品質有積極幫助。

四、創新評價方式，打造班級管理品牌

班級管理需要開展多種形式的評價活動，不管是量化獎懲，還是班主任階段概括性綜合評價，都是比較傳統的評價方式。現代學生思維活躍，占有信息量較大，往往比較有個性，對傳統評價方式并不“感冒”。教師根據班級管理實際創新評價方式，不僅能夠給學生帶來不一樣的感受，還能夠增強學生的自律意識。學生自評、小組內互評、班委會點評、班主任總評、書面評價、口頭評價、網絡點評等，都是班級管理評價的重要方式。班主任要根據班級管理實際需要，選擇恰當的評價方式。評價應該成為激勵的手段，班主任要制定多種獎勵制度，樹立遵守班級紀律典型，給出“十佳”“標兵”“冠軍”“大王”等榮譽稱號，使學生自覺遵守班級紀律。

李銘平時在班級中默默無聞，成績平平，參與班級管理積極性也不高。有一次，學校舉行書法繪畫競賽，他報名參加了。出人意料的是，他的繪畫作品獲得了全校一等獎。該班班主任借此機會在班級內展開了多種表彰活動。首先是將其繪畫作品張貼在班級學習園地中，讓其他學生學習觀摩。其次成立美術興趣小組，由他擔任小組長，負責課外美術興趣小組所有活動的組織管理。再次，班主任以班級名義給其家庭頒發喜報，嘉獎對李銘的突出表現。李銘學習繪畫的積極性更加高漲，而且帶領美術興趣小組開展多種實踐活動，后來在全市繪畫競賽中，美術興趣小組成員中有三人獲獎，李銘還獲得全市中學組繪畫二等獎。美術興趣小組已然成為該班班級管理的重要品牌。該班班主任受此啟發，挑選各個學科尖子生帶頭組建學科課外興趣小組。課外興趣小組學習熱潮由此掀起，為班級管理注入不竭動力。

李銘本是班級中的平凡一員，但因為一次美術參賽經歷，讓他成為班級管理的重要突破點。班主任及時發現，并從多個方面激勵他，特別是讓其組建美術興趣小組，讓其才干得以發揮。李銘的成長經歷充分說明了班主任在管理中重視激勵性評價的重要性，學生會因此激發出驚人潛能，給班級管理帶來重要資源，甚至打造出班級管理品牌，這樣的結果恐怕是班主任當初都沒有想到的。

農村中學生受心理、認知水平等客觀因素影響，自我管理行為存在一定的局限性，班主任要更新管理理念，深入學生中展開學情調查，根據學生實際需要創新班級管理措施，關注學生個性成長，培養學生自主管理意識，升級評價體系，激發學生自我教育內驅力，優化班級管理環境，提高班級管理品質。

（責編 秦越霞）