構建現代文閱讀思維新模式淺探

覃春霞

【摘要】本文通過如下途徑激活學生的閱讀思維：整體閱讀，定位思維經緯坐標;分割閱讀，提升信息搜集效率;重點閱讀，規范整理閱讀成果;驗證閱讀，拓展閱讀思維域度，從而為學生指引明晰的操作思路，規范學生的閱讀行為。

【關鍵詞】閱讀方法 現代文

閱讀思維 模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0051-02

新課程標準明確指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”在現代文閱讀教學訓練中，雖然教師講解很到位，但是學生往往悟不到解題要領，閱讀思維也難以順利激活。學生在回答閱讀問題時，常常是跟著感覺走，沒有明確的前進思路，閱讀感知缺少邏輯性，閱讀效率低下，應試能力尚待提高。筆者認為，要想在閱讀教學中給學生指引明晰的操作思路，規范學生的閱讀行為，需要語文教師進行更多的創新探索。

一、整體閱讀，定位思維經緯坐標

現代文閱讀是初中語文教學的重要內容，展開閱讀學法探索，符合學生的學習訴求。一般來說，當學生拿到閱讀材料時，往往是根據閱讀導學案展開思維，但這樣操作閱讀效果并不理想。其實，閱讀感知是一個循序漸進的學習過程，需要學生根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方式。如果學生只注重閱讀導學案的分析解讀，這是從一個“點”展開的學習行為，很難形成“面”的閱讀認知。學生只有從多個閱讀點展開突破，才能形成完善的閱讀認知。因此，教師要幫助學生對閱讀思維進行經緯度定位，確定閱讀答案所屬區域坐標，這樣才能順利激活學生的閱讀思維，實現閱讀思維的定向啟動。

語文版七年級上冊《山中避雨》是一篇敘事散文，在引導學生閱讀時，教師可以設計這樣一道閱讀題目：作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說明什么？這樣寫與表達“樂以教和”的主張又有什么關聯？有學生認為：作者將胡琴和鋼琴、小提琴進行比較，就是想說明胡琴的簡單易操作，這樣寫是為“樂以教和”的主張服務的。很顯然，學生的回答有些牽強了，原因是學生的閱讀出現了問題。雖然問題區域在最后一段，但學生沒有整體閱讀文本，其閱讀認知肯定是不完善的。這時，教師讓學生重新閱讀全文，引導學生結合文章主旨展開思考。最后，學生給出的答案有了質的提高：所謂“樂以教和”是說，音樂教學要以和諧、快樂為基礎，只有創造和美的學習環境，給學習者帶來快樂的感覺，這樣的教學才是科學的。作者將胡琴與鋼琴、小提琴相比較，不是要比出優劣，而是突出音樂的本色是共享，不是什么人的專利，更沒有高低貴賤之分。閱讀需要有整體感知奠定基礎，更需要對整體感知進行整合，提煉、整合有用信息。學生通過整體閱讀，由面到點、由點到面地整合思維，獲得了更為豐富的閱讀認知，閱讀品質也得到了較大幅度提升。這說明教師的引導是卓有成效的。

二、分割閱讀，提升信息搜集效率

閱讀訓練強調整體閱讀，目的是為建立整體感知。在具體操作中，還要引導學生學會從整體閱讀過渡到分割閱讀，也就是由面到點的過渡。所謂分割閱讀是對閱讀題目進行深入分析比對，對多個閱讀目標進行定位分頭行動，以提升閱讀信息的搜集效率。分割閱讀要建立在整體閱讀之上，對文本區域進行重點閱讀，因此，分割閱讀引導時，教師要給出比較明確的操作思路。如何抓切入點，如何搜集信息，需要教師做示范，讓學生找到一定的操作規律，或者給學生帶來一定的啟示。

《濟南的冬天》描寫內容很多，在閱讀訓練時，常常會出現涉及分析山水特點的問題，如有教師這樣設置問題：濟南城外遠山有哪些特點？濟南冬天的水有哪些特點？然后，教師給出提示：注意分割閱讀，搜集關鍵信息;在具體操作時要說出其形態特征，還要挖掘其內質特點;可以在自主閱讀文本后展開討論。在展示成果時，有學生這樣總結：濟南城外遠山——陽光朗照、薄雪覆蓋，顯得溫和、舒適、可愛、嬌媚、秀氣、雅致。濟南冬天的水——不結冰、深綠色、活動，顯得溫暖多情、有生機、通透靈動。從學生的回答可以看出，學生是按照教師提供的思路展開分割閱讀的。在這個閱讀過程中，教師引導學生先說其形態，然后說其特質，思路非常明晰。在這個過程中學生注意搜集相關信息，使閱讀能夠順利開展下去，閱讀能力的提升也是水到渠成。

三、重點閱讀，規范整理閱讀成果

學生對現代文閱讀普遍存在畏懼感，在簡答題、問答題、論述題訓練時，常常是跟著感覺走，想到哪里答到哪里，答案顯得毫無條理。學生因為找不到明確的閱讀思維方向而產生畏難情緒。因此，教師要注意探索解題規律，用比較固定的思維定勢加以引導，啟發學生在具體訓練中總結思維操作規律，形成較為完善的學法體系。雖然閱讀訓練不能像數學那樣有一定的公式、定理可以遵循，但閱讀也有一定規律可以探尋，依據其構成特點展開學法探索，也可以獲得科學的學法。如果教師能夠給出一些基本的思路，那么學生的閱讀表現自然會有所改觀。例如：關鍵詞+分析，構成“總分”結構，或者是“總分總”;也可以將答案梳理成幾個方面，或平行、或遞進排列。

學習《少年愛因斯坦》這一課時，教師給出這樣一道題：文中多處描寫了愛因斯坦的眼睛，這對表現人物起什么作用？于是，學生展開思考，或者是查找教輔材料。有學生這樣總結：多處描寫肯定是起到強調的作用，說明愛因斯坦眼睛的重要性，愛因斯坦不僅有智慧的頭腦，也有敏銳的眼睛，為其成功設置伏筆。學生的總結從表面上看很深刻，其實是膚淺的，其沒有答出要點，也看不出思維條理性。對此，教師可以引導學生找出相關描寫，細心體會每一句話的用意，分條展示。學生按照教師引導重新展開閱讀，很快就提出了新的閱讀看法：眼睛是心靈的窗戶，文本多次寫愛因斯坦的眼睛，目的是表現人物心靈，反映人物性格。①“從孩子那雙忽閃的棕色大眼睛里”流露出來的是光彩，又給人以希望：他應該是個聰明的孩子。②“他轉動著一雙大眼睛”，寫出了小阿爾伯特雖然不會說話，可是很善于思考。③“一雙棕色的眼睛卻總是閃爍著異樣的光芒”，看著這雙眼睛，可以判定，小阿爾伯特天生睿智，是一個不尋常的少年。從學生組織的答案可以看出，其思維具有條理性，內容充實，分析到位，這樣的閱讀才是比較到位的。

四、驗證閱讀，拓展閱讀思維廣度

閱讀訓練包含眾多內容，驗證閱讀是對閱讀成果的檢測性閱讀。在具體操作時，教師要給學生以針對性引導，特別是驗證方法的正確使用，可以極大提升驗證閱讀的效率，提升閱讀答案的命中率。關聯應該是閱讀的關鍵因素，在閱讀訓練中，要讓學生時時扣住作者情感和文本主旨，這樣才能提升閱讀高度。在驗證閱讀時，教師要讓學生學會補救，通過展開關聯操作，讓驗證閱讀成為畫龍點睛之筆，拓寬閱讀廣度。

例如，對于《石榴》的閱讀，教師設計了這一問題：如何理解“那可不是夏季的心臟嗎”“因而我更喜歡這夏天的心臟”？僅僅是因為它美麗的外形嗎？于是，有學生這樣回答：石榴有艷麗的外形，與心臟形狀有相似點，這也是構成比喻的先決條件。將石榴比喻成為夏季的心臟，是因為石榴的精神美，讓人愛不釋手。對此，教師給出了積極評價，但也隱晦地指出了不足：能夠抓住相似點，但對石榴精神美沒有具體闡述，顯得有些突兀。然后，教師讓學生繼續閱讀文本，對相關答案進行完善。學生閱讀文本后，對答案進行了補充：石榴很美，但它只是一個載體，作者借石榴之美，要表達的是對不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神的贊美，激勵廣大軍民堅持抗戰的決心和信心。從學生的答案中我們可以發現，學生從石榴聯想到當時的社會大背景，認知上得到了自然升級，從而使表現主題順利升華。

凡事都需要講究方法，閱讀也是如此，教師在具體操作時，既要關注教材文本內容，也要掌握學生學習實際。在閱讀訓練中，如果教師引導學生展開學法探索，就能夠有效增強學生的閱讀意識和培養學生的閱讀品質。特別是解決閱讀題共性問題時，需要教師提供共性解決方法，以便在拓寬學生閱讀思維的同時能規范其閱讀思維。

（責編 黎雪娟）