選點切入閱讀教學淺探

張忠誠

【摘要】本文在發展學生語言運用能力的基礎上，力求促進其數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、自然認知智能等得到不同層度的發展，通過選取文本理解關鍵點、實現文本改造、文本特征、體會文本語言、文本寫作特點切入課堂教學。

【關鍵詞】選點 切入 多樣化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0046-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”語文課程目標是在培養學生語言文字能力的基礎上，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展、多元發展。在占據整個語文課程課時量百分之六十以上的閱讀教學中，學生面對一篇篇不同文體、不同風格、不同作者的課文，如何實現提高學生的綜合素養，促進學生的數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能等多元智能得到多元發展、全面發展的目標呢？筆者認為，教師要選好切入課文教學的點，以問題探討、任務完成的方式，引導學生深入閱讀課文，進行語言理解、語言品味、語言積累、語言運用，提高學生的綜合素養，促進學生的多元發展、全面發展。

一、文本理解的關鍵點

文本理解的關鍵點，就是理解課文最緊要的部分，起到決定性作用的點。從文本理解的關鍵點切入教學，是理解課文內容與學習課文表達方式的結合。它在結合課文內容，提高學生語言運用能力的同時，實現培養學生的綜合素養，促進學生多元發展的功能，擺脫了單一的語言文字運用能力的訓練，回歸教育的本質。《三顧茅廬》是蘇教版語文四年級的一篇課文，學生理解這篇課文的關鍵點是“哪些語句能夠體現劉備誠心誠意、尊重人才”。在課堂教學中，學生用課文中的語句“誠心誠意”“尊重人才”概括劉備這一人物的特點，說出諸葛亮為什么是人才，教師再以理解課文的關鍵點“哪些語句能夠體現劉備誠心誠意、尊重人才，為什么”為主問題切入，引導學生把握關鍵詞句“下馬步行”“恭恭敬敬”“等了又等”，理解劉備誠心誠意、尊重人才的特點，并體會課文主要通過動作塑造人物形象的寫作方法。繼而讀寫遷移，運用課文動作描寫的方法，選擇性地補充寫作課文省略的“一顧”“二顧”，寫出劉備對人才的尊重。

以下是一個學生寫作的片段：離諸葛先生的住處還有半里多路，劉備就快馬加鞭，馬步聲特別響。這時諸葛亮正在茶堂喝茶不在家，他猜到：劉備近日一定會來拜訪我，我得看看他的誠意，于是故意去拜訪朋友，外出去了。劉備來到諸葛亮的住處，他立刻從馬背跳下來，跑上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛亮先生不在家。劉備問童子：“你知道諸葛亮先生到哪里去了嗎？”“我不知道，諸葛亮先生沒跟我說。”童子說。張飛說：“那我們回去吧。”劉備焦急地說：“我再等一個時辰，如果諸葛亮先生還不回來，我們就回去。”于是兄弟三人在門口等。天黑了，諸葛亮始終沒回來。劉備失望極了，他們便回去了。諸葛亮回來后，童子告訴他：“先生，今天有三個人來拜訪您，等了整整一天。”聽了童子的話，諸葛亮笑了。

從文本理解的關鍵點切入教學，學生不但理解了課文、學習了表達，提高了語言運用能力，而且通過學習劉備三顧茅廬時表現出的智慧、謙恭，培養了人際交往智能;劉備對人才的尊重，源于對自我能力、形式的清晰認識，這也培養了學生的自我認知智能。

二、實現文本改造（轉換文體）

文本改造或者說轉換文體，就是文體間的相互轉換，如把敘事性文章中的語句轉換為詩歌，配上音樂讀一讀。教師從這個角度切入課文，培養了學生的語言運用能力。《池上》是蘇教版語文四年級課本的一首小詩：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。”教學這首詩時，筆者從文體轉換的方式切入教學，起到了意想不到的教學效果。在學生有節奏地讀詩、大體理解詩意之后，筆者布置學生用一個詞評價詩中的小娃，學生大多會用“天真可愛”來評價小娃。之后，筆者指導學生找出詩中寫小娃天真可愛之處。比如學生從“撐”字，想象出小娃因為怕被池塘的主人發現，雖然憋足了勁，滿臉通紅，但不敢大聲叫喊，只能小心翼翼前行的樣子。這一教學設計不但推想了文字背后的意思，對學生進行了語言表達能力的訓練，而且拓寬了學生的想象空間，學生邊表演，邊朗讀，邊想象古詩描寫的情境，情趣盎然，既體會了古詩的情感，又融入詩的意境中。學生在這一環節中發展了空間想象智能和身體運動智能。

最后，學生把古詩改寫成一篇小短文，像詩人那樣用傳神的字、詞語，寫出小娃的天真、可愛。配上音樂后，學生朗讀改寫的小短文：“在一個夏天的中午，一片大池塘里開滿了大大小小的荷花。有的荷花全部盛開了，有的還是花骨朵兒。這時，我突然看到一個小娃偷偷采蓮回來。他撐著小艇，由于太用力，臉憋得通紅。看他那樣子，像是回憶采蓮蓬的趣事：采了一個大的，非常高興;采了一個小的，就扔了。他邊笑，邊小聲哼著，生怕被別人聽到了。也許那小娃太天真了，年齡太小了，太得意了，竟然忘了把偷采的蓮蓬藏起來。小娃把小船越劃越遠，池塘出現一條細長的水路，像開心地裂開了小嘴似的。池塘上空不時回蕩著小娃的歡快笑聲。”這樣教學，從文體轉化的角度切入課文，把語言運用能力、空間智能、身體運動智能、音樂智能的培養融為一體，提升了學生的綜合學習素養。

三、把握文本特征

詩歌有詩歌的特征，敘事性課文有敘事性課文的特征，說明性課文有說明性課文的特征，教師在教學時從文體特征的角度切入課文，培養了學生的語言運用能力，提高學生的綜合素養，有助于促進學生的多元發展。《九色鹿》是蘇教版語文四年級的一篇課文，具有典型的故事性特征。這篇課的切入點是以講故事的方式教故事，學生在理解主要人物形象九色鹿、調達的同時，教師要把更多的精力放在引導學生學習課文，明白作者如何通過一個個細節展現故事情節，接著選擇故事中的第二、第三個事件，分角色再創作式地講故事，提示學生適當加入對人物的理解、評價，體會人物的動作、語言、神態。這樣的教學設計不但培養了學生的語言智能、想象能力、空間智能、身體運動智能，而且在講故事中加入對人物的評價，又培養了學生的自我認識智能。最后，教師引導學生續寫國王下令全國臣民永遠不得傷害九色鹿的故事。一名學生續寫的故事如下：“國王聽了，非常慚愧。他指著調達斥責說：‘調達啊調達，你真是個背信棄義、見利忘義的小人，九色鹿對你有恩，你卻恩將仇報。若不是九色鹿告訴我這些事，恐怕我還和你一起殘害無辜呢！調達聽了連忙向國王求饒：‘小的該死，小的該死，請國王寬宏大量，饒了小的一次吧！國王聽了更加生氣，說：‘嗯，為什么要饒了你？九色鹿救你時，你向九色鹿叩頭道謝，臨走時鄭重起誓決不說出九色鹿的住地。現在我要懲罰你，你又求饒了，像你這樣的人，就活該受罰。接著，國王轉過身來，對九色鹿說：‘謝謝你九色鹿，你讓我意識到錯誤，讓我知道做人不能太貪婪，我十分感謝你。九色鹿聽了，臉上露出了笑容。就在國王準備離去的時候，九色鹿忽然長出了一對龐大的翅膀飛了起來，腳踩著七彩云，飛過的地方會有鮮花落下，還架起了美麗的彩虹，非常漂亮。看到的人紛紛露出了笑容。”

四、體會文本語言

優美、樸實、富有作者獨特風格的課文語言，是課文教學的切入點之一，也是提升學生的綜合素養，促進學生多元發展的重要手段。《草原》是蘇教版語文六年級上冊課文，作者老舍作為駕馭語言的高手，為了表現“蒙漢情深”的主題，在寫作人物動作時運用了排比、反復、頂針的手法，文中口語化語言的運用洋溢著生活的氣息。教學從“課文哪些文字寫出了蒙漢情深”切入，學生在默讀批注中發現，給他們留下深刻印象的是寫作人物行為的細節，接著品味這些細節描寫對表現主題的作用，體會排比、反復、頂針對主題表現的強化作用。在朗讀課文積累語言時，學生充分學習課文的語言后，教師設置了夕陽西下的環境，寫作夕陽下蒙漢人民之間的離別場面。

一名學生這樣寫道：夕陽漸漸西沉，微風不再吹，小草不再隨風搖擺。牛羊也不啃食青草，靜靜站立不動，眼神里充滿了不舍。馬兒失去了白天的活潑，低著頭，沉默著不再叫喚。小鳥也不再唧唧喳喳地叫了，落在欄桿不動了。我們該回去了。主人們拿來許多富有民族特色的服裝和食物贈給我們。主人們都舉起了酒杯，一飲而盡為我們送別。臨走時，我們還是不舍得離開這美麗的大草原，又與主人們擁抱了才離開。擁抱時，我仿佛聽見他們說：“再見，我的朋友，歡迎你們隨時來草原玩。”我們上了車，主人們也騎馬送別，一直送到幾十里外的草原上。我在車上看著遲遲不肯離去的主人們，朝他們招了招手，喊了聲：“再見！”從這段文字可以看出，教師從課文語言的角度切入，學生既學習語言、運用語言，又發展了空間智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能，其綜合素養得到了真正有效地提高。

五、感受文本寫作特點

文本的寫作特點，是閱讀教學中最為常見的選點切入課文教學的方式。由于對課標的誤讀，學生孤立地識記、復述課文的寫法，機械地學習寫作知識，于是乎寫作特點與課文內容剝離的現象大量出現。學生學習文章的寫作特點，不應孤立于課文的內容去理解。課堂教學只有結合課文具體情境，在滲透情感中學習語言表達的特點，才能提高學生的語言表達能力，習得充盈著韻味的寫作方法，提高學生的綜合素養，促進學生的多樣化發展。《愛如茉莉》是蘇教版語文五年級的一篇課文，課文通過父母之間相互關心、照顧、關愛的細節描寫，表現主題——父母之愛就像平淡無奇的茉莉。在熟讀課文、理清文章層次之后，筆者從“找出父母之間相互關心、照顧、關愛的細節”切入教學，領會父母之間相互關心愛護的一個個細節，表現在人物的語言、動作、神態中，寓情于景的描寫中。學生隨后有感情地朗讀，體悟細節描寫蘊含著父母間深厚的感情，領悟父母之愛如茉莉的主題。最后學生用詩的形式，把自己父母間相互關愛的一個個細節寫出來，深化對主題的理解。以下選取了學生寫的兩首詩。

真愛如茉莉

它是爸爸工作勞累時，媽媽遞上的一杯溫水，減輕一些負擔。

它是媽媽生病時，爸爸送上的一劑良藥，希望媽媽早日康復。

它是爸爸出差回來時，媽媽給爸爸親手包的韭菜包子。

它是媽媽睡著時，爸爸拿了條被子輕輕地蓋在媽媽身上，怕媽媽著涼。

它是爸爸感冒時，媽媽喂藥給他吃。

它是媽媽工作不順心時，爸爸用溫和的語氣安慰媽媽，讓媽媽舒緩心情。

哦！愛如茉莉！愛如茉莉！

真愛如茉莉

它是母親干活流汗時，父親給母親擦汗的那雙手。

它是父親吃涼飯菜時，母親給父親熱飯菜時勞作的身影。

它是母親生病時，父親不顧一切疲勞去照顧母親。

它是父親辛苦工作一天時，母親給父親洗洗他那勞累了一天的腳。

它是父母在一起感到非常幸福時，那恬靜的微笑。

它是母親感覺冷時，父親給母親披上溫暖的衣服。

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

學生所寫的詩雖然稍顯幼稚，但理解與表達緊緊融合在一起，充溢著情感和想象。從詩歌中可以看出，他們的語言表達能力，空間智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能均得到不同層次的發展，綜合素養得到顯著提升。

總之，正確選點切入課文，決定著語文課堂教學的走向，有助于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生的全面發展、多元發展和終身發展打下良好的基礎。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《多元智能理論視角下的教學設計研究》研究成果（課題批準號：D/2011/2/567）。

（責編 楊 春）