探究生活現象以揭示物理規律

鄒邦初

【摘要】物理知識來源于生活。教師要引導學生通過生活現象來認識物理規律，利用所學的物理知識來解決生活中的問題。本文從探究生活問題、引入生活元素、走進生活三個維度進行了分析，并提出了具體的措施。

【關鍵詞】生活現象 物理規律

初中物理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0026-01

新課改理念是讓學生通過生活中的現象來認識物理規律，利用所學物理知識來解決生活中的問題。在日常教學中，教師可以通過生活現象讓學生去感知物理知識，從而總結與之相關的規律，這樣學生理解并掌握物理知識就會比較容易，并且通過學生熟悉的現象來活躍課堂氛圍，讓學生對物理產生濃厚的興趣，從而使物理知識規律的講解變得更加簡單，易于學生的理解。

一、探究生活問題，激發學習興趣

在初中物理教材中展示了很多物理現象，這些現象大多來自于學生身邊的生活，如果教師能通過富有生活情趣的問題，帶領學生學習物理知識，就會使學生從內心上積極主動地參與課堂教學中，全身心地投入到課堂討論中，激發學生對知識的渴望，進而激勵學生深入探究，并產生創新的欲望。

如在教學《壓強》一課時，在學習如何增大、減小壓強的方法之前，為了引導學生從生活出發考慮問題，教師可以提出開放性的問題：“你將如何實現使你對地面的壓強增大;又如何使你對地面的壓強減小。請同學們討論后演示出來。”學生通過熱烈的討論后，紛紛演示：有學生捧了一堆書站在地上來增大壓強;有學生則用一只腳站在地面上來增大壓強;還有學生手里捧著一堆書且用一只腳站在地上來增大壓強。當學生演示減小壓強時，課堂氣氛異常高漲：有學生走到前臺后，脫掉外衣來減小壓強;有學生則是趴在地上來減小壓強;還有學生坐在了地上來減小壓強……學生在演示的過程中，為自己也為同學上了很生動的一課，在討論探究的過程中獲取了增大、減小壓強的方法，在一片歡聲笑語中掌握了物理知識。

二、引入生活元素，調動思維意識

由于年齡因素，學生對一些物理規律很難理解透徹，教師如果把教學內容與學生生活聯系起來，根據課本內容選擇一些與之相關的生活現象，讓學生在分析生活現象的過程中，逐步發現蘊含其中的物理規律。

如在教學《平面鏡》一課時，為了使學生能夠清楚地掌握平面鏡成像的特點，教師把學生熟悉的生活現象呈現在課堂中，讓學生通過思考、探究，最終獲得平面鏡成像的特點。例如，讓一個學生站在平面鏡前并勻速地走向平面鏡，那么在平面鏡中他的高度是多少？他在平面鏡中所成像的大小會如何變化？學生看到這個問題就非常感興趣，在自主思考后，開始討論，紛紛發表自己的觀點。通過這樣的討論，促使學生從多方位對物理現象進行了探究，并能對同伴提出的觀點再次進行分析和整合，最終使問題得到解決，得出平面鏡成像的特點：所成的像和物體始終一樣大小;所成的像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離是相等的，也就是說所成像和物體是關于平面鏡對稱，而且所成像是虛像。

引入生活元素能幫助學生透徹理解物理規律，使學生能夠透過現象看到事物的本質，讓學生逐步學會分析問題的方法，深刻領悟其中所包含的物理思想。

三、走進生活，培養觀察能力

物理知識來源于生活。教師要抓住這一特點，多讓學生走進生活，從身邊的生活入手，探究其中的物理規律，使生活素材能夠激發學生的問題意識，進而主動探究物理規律，并用所學知識去解決生活問題，增強學生學好物理的動力。

如在教學《杠桿》一課時，教材中描述了杠桿的本質：一根硬棒，當力作用在能夠圍繞其上的固定點轉動。可是在實際生活中，學生看到的杠桿卻是形態各異的，這時教師就要引導學生從生活現象出發，發現杠桿的存在。學生通過仔細觀察發現：開啟啤酒瓶蓋時就是杠桿的一種;平時掃地也是杠桿的一種體現;擰螺絲用的扳子也是杠桿的一種;用來剪東西的剪刀也是杠桿的一種。然后讓學生觀察這些器具的構造，仔細體會它們的工作過程，尋找它們的共同點，再將杠桿的定義與其進行對比，從而體會杠桿的結構和應用原理，進而充分認識杠桿的本質特征。

通過探究生活化的物理知識，加上教師的引導，給予學生足夠想象的空間，使學生能夠處于主動觀察、思考和探究中，充分感受、發現物理規律。讓學生養成了觀察的好習慣，進一步培養學生的觀察能力。

總之，拉近物理與生活的距離，增加了物理教學的趣味性和現實應用，讓學生真正感受到生活中物理的存在，并從內心深處愿意學習物理，進而激發學生的學習興趣，提高初中物理教學效率。

（責編 林 劍）