歷史人物在小學歷史教學中的作用

白靜

摘要：小學歷史教學實踐中，最離不開的就是歷史人物。教師在課堂上傳授歷史知識的過程中，向小學生介紹最多的就是歷史人物故事，通過故事的傳遞教學，有助于學生形成正確的三觀，塑造人格。

關鍵詞：歷史人物；小學

中華民族歷史悠久，幾千年的歷史沉淀涌現出許多優秀的歷史人物。正是因為有了這些歷史人物的存在，才造就了我們這個時代。對于小學生來說，要具有對歷史優秀人物正確的認識，這是在小學歷史相關教學活動中所具備的重要因素。

一、正確認識歷史人物在歷史教學中的作用

如今，社會上歷史讀物魚龍混雜，難免摻雜一些關于歷史人物的失真事實，小學生處在學習生涯的最初階段，不實的歷史事實會誤導孩子學習歷史的興趣，以及對歷史人物的正確評價，貽誤孩子學習和成長。對于小學歷史這門課程來說，歷史人物的存在對孩子學習歷史、了解歷史都具有舉足輕重的作用。而如何更好的讓孩子讀懂歷史，了解歷史人物對歷史的作用，歷史教師的作用是不言而喻的，在歷史教學授課的過程中，作為歷史教師要有對歷史人物正確的辨別力，因為只有去偽存真的看待歷史人物，才能夠將他們身上一些優秀的品質傳授給學生，使學生對歷史人物產生正確的評價，從而正確看待他們對歷史的作用。

二、教學中如何讓學生正確看待歷史人物

在小學歷史教學活動中，讓學生正確的看待歷史人物對歷史的作用，是非常有必要的。作為歷史教師更好的通過歷史教學，來更好的讓小學生對這些優秀歷史人物學習他們身上的優點，由于小學生處在學習生涯的初級階段，作為歷史教師必須正確的引導小學生來學習歷史、了解歷史人物的故事，為此，教師可以在課堂上給學生講述歷史故事，如草船借箭、三顧茅廬、曹沖稱象、司馬光砸缸、孟母三遷、岳母刺字等家喻戶曉、通俗易懂的歷史故事來激發學生學習歷史、渴望了解這些歷史人物的興趣。從優秀的歷史人物身上學習他們優秀的民族品格，如岳飛抗金、文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的優秀民族品質，此外，對于近現代史，教師也可以列舉神州飛船等科技成就，讓小學生產生對我們民族的自豪感，從而增強他們的使命感。對于小學生來說，人生觀尚未形成，多學習歷史人物身上的優秀品格，有助于他們塑造優秀的人格，比如資產階級的先行者孫文孫中山先生，從小就喜歡讀歷史書，對國家的歷史很感興趣，并在小學時期就立志復興祖國，為此，歷經四十年的斗爭終于帶領資產階級推翻清王朝的通知，這些歷史人物身上的事跡和精神對小學生的未來都具有重要的教育作用。此外，祖沖之、李時珍、魯迅等人刻苦學習的精神，對青少年有著強烈的感染力，應該具體地講他們勇攀高峰的刻苦精神，分析他們取得成就的原因，誘導學生向他們學習。反之，袁世凱、張勛等人在辛亥革命之后共和觀念深入人心的時候，卻逆歷史潮流而動，想恢復封建帝制，后來碰得頭破血流，這些能從另外一個角度教育學生按照歷史發展的趨勢和規律自覺地選擇革命的道路。

對于教師來說，還可以組織有關介紹和評價歷史人物的課余活動是歷史課堂教學的必要補充，可以組織重要歷史人物的紀念活動，組織有關歷史人物傳記的圖書閱讀活動，召開歷史人物傳記故事會，組織觀看有關歷史人物的電影、戲劇、參觀博物館和有關歷史人物的專題展覽，通過多種活動既能豐富學生的歷史知識，又能加強對學生的思想教育，進一步調動學生的積極性。比如，對學生所熟知的歷史人物武則天的講述，教師就可從“無字碑”圖片講起：武則天為唐高宗樹碑立傳，為何對自己只樹碑而不立傳呢？自唐以后千余年來，人們對此有種種說法。第一種說法認為，武則天立“無字碑”是用以夸耀自己，表明功高德大非文字所能表達；第二種說法認為，武則天立“無字碑”是因為自知罪孽重大，感到還是不寫碑文好：第三種說法認為，武則天是一個有自知之明的人，立“無字碑”是聰明之舉，功過是非讓后人去評說。請你結合有關材料和自己對此事的認識，為乾陵“無字碑”補寫一個碑文。這樣來講，情況可能會比單純地去評價一個歷史人物的優點和缺點的講法來得好。

在歷史人物教學過程中，吸引學生積極參與教學活動，讓“互動式”教學貫穿整個教學過程，是調動學生學習積極性，充分發揮學生主體作用，提高堂教學效果的關鍵。“互動式”教學較為有效的方式就是：討論、辯論式教學。教師課前針對歷史人物教學的內容，預先確定人物辯論主題，然后布置學生收集資料，選擇論證方法，組織有力論據。課堂上，則允許學生自由爭論，自由發表看法。對學生確有爭議或一時難以定論的問題，教師可以讓學生暫時保留自己的看法，然后積極引導學生通過討論和辯論的方式探究解決。對于課堂上不必要重點講述，或學生討論就能解決的問題，也可以由“互動式”教學解決。學生通過討論或辯論，自由闡述觀點，自由發表看法。這樣，既能增強學生學習興趣，調動其參與教學過程的積極性，提高其分析問題、思考問題、解決問題的能力，又達到了啟其思維，開其心智的目的。