例談小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建

孫慶亮

【摘 要】課堂教育是學(xué)生接受教育最主要的方式，在短短的四十分鐘內(nèi)，學(xué)生時刻保持著緊張的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿意錯過教師的每一句話，每一個知識點，這樣的學(xué)習(xí)在常年的教學(xué)中，逐漸地形成了一個慣性，教師課堂教學(xué)緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)過度緊張。這并不是在批評傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是在新時代的潮流下，教學(xué)習(xí)慣還是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式一模一樣，沒有任何的變化和新意，無論怎么樣看待這也是教育手段、方式、模式的一種倒退。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為重要的學(xué)科之一，肩負的責(zé)任不只是知識的傳授如此簡單，更多的是在教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)出新世紀的出色人才。優(yōu)質(zhì)的課堂構(gòu)建不是教師一個人的努力，而是需要學(xué)生、家長的共同配合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 數(shù)學(xué)課堂 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性與思維性，這與言語課程不同，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，所以數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)的學(xué)習(xí)課程中困難度是排在第一位的，同時很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)起來十分困難，逐漸形成了厭煩的心理，這對于教師構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂來說是致命的打擊。但是，隨著時代的發(fā)展，課堂的組建環(huán)節(jié)發(fā)生了許多的改變，教師不再只是依靠粉筆、黑板講課，更多地結(jié)合了時代的科技，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這都是時代予教師的饋贈。本文結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)狀況分析了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)路徑。

一、 中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

以素質(zhì)教育為目標的數(shù)學(xué)教育不應(yīng)只是單純地傳授知識，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生逐漸地學(xué)會自主思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，但是在根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，依然存在諸多問題。

1. 教學(xué)模式單一，教師講課無趣，學(xué)生聽課消極。在當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然已經(jīng)有部分教師開始注意到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換問題，但是大部分的教師在課堂教學(xué)中依然遵守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“傳授—接受”灌輸式教學(xué)模式為主導(dǎo)，學(xué)生盲目地接受教師傳授的知識，沒有思考，沒有反駁，課堂氛圍死氣沉沉，并且課堂的教學(xué)依舊是教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位依舊被完全忽略，優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建成了一紙空談。

2. 以“備課—導(dǎo)入—講解—鞏固—小結(jié)”教學(xué)模式為固定教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程通常為教師提前備課，課堂上進行知識點導(dǎo)入，結(jié)合案例或者應(yīng)用題對教學(xué)內(nèi)容進行詳細講解，學(xué)生下節(jié)課再予以復(fù)習(xí)和鞏固；在本章節(jié)結(jié)束時，教師將知識點或?qū)ｎ}的內(nèi)容予以小結(jié)。這樣缺乏創(chuàng)意的教學(xué)方式使得小學(xué)生對這個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)不感興趣，雖然這樣的教學(xué)模式比較固定，在教學(xué)實踐中取得了一定的成效，但是隨著素質(zhì)教育的實施，顯然不能滿足我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長遠發(fā)展的要求。

二、 例談小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建

1. 提升教師駕馭課堂的能力。教師具有較強的駕馭課堂的能力，是較好地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果的根本保證。在日常教學(xué)中，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果是教師擁有良好的課堂駕馭能力的重要表現(xiàn)。如何提升教師駕馭課堂的能力？首先教師應(yīng)該強化自身素質(zhì)，樹立教師威信。教師的威信是學(xué)生接受教誨的基礎(chǔ)和前提，它能喚起學(xué)生的積極情感體驗。教師要有很強的責(zé)任心、事業(yè)心，要有深厚的專業(yè)功底，要為學(xué)生樹立治學(xué)嚴謹?shù)陌駱樱寣W(xué)生體會“認真對待每一件事”的感覺。其次是教師要重視情感投入，營造學(xué)習(xí)氛圍。“恐怖主義”是很多教師一直所習(xí)用的教學(xué)手段，但是，一堂課“陰沉著臉”，面對學(xué)生，好像師生間有深仇大恨似的，這樣的教學(xué)效果能好到哪里去呢？所以輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)生來說至關(guān)重要。最后就是教師的應(yīng)變能力。在課堂教學(xué)中，教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時捕捉學(xué)生的有用信息，合理利用。以上三點對教師提升駕馭課堂的能力十分重要，教師在課堂實踐中要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，以進行及時調(diào)整。

2. 多元化教學(xué)模式。教學(xué)模式的多樣性，對于課堂構(gòu)建來說至關(guān)重要。模式的轉(zhuǎn)換可以帶給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學(xué)生個性的需要。多元化的教學(xué)模式中，近年來較為廣泛采取的首先是自主、合作、探究型教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要從自主參與、自主合作、自主探究三個方面挖掘，圍繞教學(xué)目標系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次是情境教學(xué)。情境教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的、生動有趣的活動形式，讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。再次是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這個我想大家都不陌生，該模式利用網(wǎng)絡(luò)的便利提升了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了條件，將教學(xué)活動直觀化，適當(dāng)減少學(xué)生由于形象思維能力欠缺所造成的學(xué)習(xí)困難，提高了教學(xué)活動的效果。

3. 尊重學(xué)生的主體地位。“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)了怎樣重要的地位。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師要做到以生為本，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，營造生動活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建學(xué)生主動參與，師生共同探究知識，相輔相成，共同發(fā)展的教學(xué)情境，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。