教育重在培養自學能力

崔紅

現代社會呼喚創新教育，要求教師越來越多地重視培養學生解決實際問題的能力。獲取間接知識經驗已不再是教育的主要目的，創造性地獲取直接知識經驗受到了重視。因此，培養學生的自學能力，幫助學生掌握學習方法才是教師教育工作的明智選擇，這是社會發展的需要，是教育發展的需要，更是學生終身發展的需要。

隨著課改理念的不斷深入的影響，教師們逐漸認識到了學生在教學活動中主體地位的重要性。教學過程中應該充分發揮教師的引導地位，讓學生充當教學活動中的主角，努力營造充滿個性色彩的課堂環境。讓學生的主觀能動性得到充分發揮，讓學生的實踐能力、邏輯思維能力、組織語言的能力、創新能力等得到提高。才能適應這個社會的一系列發展，尤其是在高中語文的課堂，讓學生們學習的時候能夠提高自身的品德修養，教師在進行語文教學的時候，應該針對當地學生的生理以及心理特點，進行具體情況的具體操作為以后發展自己的綜合素質奠定良好的基礎。

一、給學生一個自由開放的課堂平臺，激發自主學習熱情

課堂不是老師展示才能的舞臺，而是師生互動的平臺。理想的課堂是師生共同營造的，教師能夠用激情燃燒學生，同時也會被學生踴躍參與的熱情所感染，從而能夠更加自主、自由的發揮，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營造和諧共振的課堂，才能提供自主創新環境。

教師在課堂上不應只是個傳授者，而要做個引導者和合作者。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給學生多大的舞臺，就能跳出多美的舞蹈語文教學中，教師除了讓學生根據明確的目標導向，更要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，整理他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

我從這個學期開始培養，試驗了一個多月?，F在，學生們的自學講解已經非常有進步。他們的潛力真是不可小覷。不少同學在講臺上淡定從容，有條有理，侃侃而談。還能有意識的去處理重點難點。由于講解的和聽課的都是同學，地位平等，還有同窗情誼，所以，課堂上的交流互動、思考探討輕松自然又快樂。比我一個人的一言堂效果好多了。我在后面看著他們的成長總有滿滿的幸福感。當然，有些需要補充和引導的知識肯定要注意落實。因此，這樣教學，對教師的要求更高。你不但要深入的備課，精心設計引導的方向，你還要切實的了解你的學生和學情，他們可能學不到位的地方，會出現解決不了的疑難。以我的經驗來看，讓學生就書本學書本的問題不是很大，他們需要引導的主要是歸納方法和拓展知識技能方面的問題。另外，鑒于他們尚年輕，知識水平有限，缺乏社會經驗和人生經歷，他們的語言表達、理性思維和辯證思維能力必然還很稚嫩，常常不能高瞻遠矚，用發展的眼光看待歷史和社會。這些，都是需要我們的適時引導。因此，教師應該要不斷提升自己的素養和境界。

二、培養積極探究習慣，發展求異思維能力

在語文教學中，讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，對學習內容的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，勇敢的表達自己的見解。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。例如，我們在學習曹操《短歌行》的時候，完成了詩歌內容和技巧的賞析后，提出了一個問題讓學生思考：歷史上有人評價曹操是英雄，有人卻評價曹操是奸雄？你如何看待這個問題？學生們感了興趣，討論得非常熱情。觀點至少有四五種，爭論得很熱烈。通過辯論，讓學生進一步懂得了人生的道路各種各樣，每一種評價都有道理，可以理解。同時也讓學生懂得了別人的想法也有可取之處，再博學的人也會有所不及，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也適時地讓學生去思考，爭辯，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達能力都有切實的提高。

三、讓學生對課堂進行自我管理，建立科學有效地綜合考察機制

學生實現自我管理是實現自我教育的重要手段，也是適應時代發展的需要，信息化時代要求學生具有很強的自我管理能力，以辨別和提取有用信息。特別是想要培養學生的自學為主的習慣，并要進行有效地監督引導，就必須實行自我管理，必須充分重視學生個人責任感的作用發揮。

要實現這種自我管理的有效性，可以通過科學合理的分組，保證同一個合作學習小組內混合學習成績好、中、差的學生。實際的研究結果表明，好學生和差生都能夠從合作學習中受益。比如，好學生通過向其他同學講解學習內容可以增加他的認知、推理水平，通過參加小組活動，可以增加好學生的從屬感、接納感和責任感；學困生能夠得到教師以外的來自本組其他同學的更多幫助，與其他同學共同學習可以降低他們的焦慮程度。有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起。為了能保持小組正常發揮其預期的作用，同時不因為本班的課堂活動影響學校其他班的正常教學，促進學生之間加強正相互依賴。對各小組各成員進行了角色分配，各負其責，還定期或隨時變換。不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于每個組員的全面發展。

總之，在語文教學中，培養學生的自學能力，不僅是學生自身學習的需要，也是適應日新月異的社會發展的需要。相信只要我們語文教師轉變觀念，打破單一追求語文知識教育的陳規，有意識地在教學控制中巧妙運用各種策略，激發學生的自學興趣，授予自學方法，培養自學習慣，使其勇于發現、積極探索和大膽創新，語文教學就能提高課堂教學效率，勃發出無限生機，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。