新課程對學生讀圖能力的培養

喬松

【摘 要】 文章主要介紹了筆者在地理教學中如何培養學生讀圖能力的步驟和體會，通過培養學生讀圖技能，分析圖中含信息，思維達到準確理解圖的內涵的目的，地理知識的傳授以后，并不算教學任務的完成，還要對學生學習地理知識的情況進行檢測，考察教學效果，效果差的還要進行矯正和補救，以培養他們的創造性思維和創造性能力。

【關 鍵 詞】 讀圖技巧；新課程標準；創造性思維；探究；深化

21世紀是創新的世紀，新世紀的教育是培養創新型人才的教育，創新教育又是新課程標準的核心。筆者在學校進行地理教學，學校針對新課程標準，要求老師對學生個體潛力進行積極的挖掘和發揮，培養他們的創造性思維和創造性能力。筆者認為，利用地圖進行教學，是地理教學最重要的方法和最突出的特點。在地理教材中，地圖的種類很多，知識的容量很大，學生通過讀圖，可獲得多方面的知識，同時又是對學生進行能力訓練的主要途徑。

地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、結構圖、統計圖等等，有機構成了一個“圖像系統”。地理與其他學科不同，除了文字系統以外，尤其要重視“圖像系統”的學習。這是因為這些圖像包含著豐富的地理知識，通過復習這些圖像可以達到鞏固知識的目的。另外，它們作為地理知識的“載體”，直接成為考試的題目。

下面筆者根據自己的教學實踐，談幾點體會。

一、指導學生讀圖，培養學生的集中思維和發散思維

首先， 要培養學生的讀圖意識。地圖被稱為地理的“第二語言”，地圖包含了大量的信息，要通過讀圖來提取這些信息，主要包括地理事物的空間分布，地理規律的空間變化等。如何有效地提取這些信息，這是訓練讀圖的基本功，是基礎與前提。

其次，要考慮讀圖的步驟。讀圖要根據各種圖的實際情況，按照固定的步驟，一個環節一個環節地進行。高中地理必修有一幅世界鐵礦資源分布圖，此圖內容豐富，在讀圖時，要分環節觀察。第一步：看鐵礦的分布是否均勻？主要分布在北半球，還是南半球？第二步：看世界鐵礦主要分布在哪些地區與國家？第三步：看哪些地區屬于鐵礦輸出區，哪些國家是鐵礦輸入國家？第四步：看有哪些重要的路線？途經哪些主要的邊緣海、海灣、海峽、港口、運河、島嶼等等？通過這樣有步驟地看圖，學生就能形成比較完整的知識網絡。再如，看流域圖一般循著干流、支流的順序。看洋流模式圖，通常先看中低緯海區的洋流，后看中高緯海區的洋流。然而，看圖步驟也不是絕對的、一成不變的，有時根據需要及學習情況可以靈活變通。如看我國鐵路分布圖，可以按幾組走向確定看圖順序，也可以按我國的方位依次看下來。但無論怎么看圖，總要有一定的順序。

其次，要多角度讀圖。地圖包含的信息豐富，看一遍是不夠的。但是，反復看圖，要從不同的角度變換看圖。如在一張世界政區圖上，沿著特殊的經緯線，如赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等，看看這些線經過了哪些主要國家；還可以看地震、火山分布的國家與地區；沿著中高緯度帶由東向西找出石油分布圖，等等。這種多角度的觀察，引導學生創新性思考和聯想，把新舊知識聯系在一起，并注意各知識點的發散聯系，培養學生的創新性思維。如必修中南美洲三圖，從第一幅圖的地形單元結合到前面介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型的知識，并進一步地理解這兩種氣候的分布及特點，以及亞馬遜平原和巴西高原的自然環境。在熟悉兩個區域的氣候及形成的環境以后，就為讀第二幅圖做了大量的準備，學生就容易理解南美人口、聚居地分布及原因。這樣就很自然地把學生的思維從自然地理知識轉移到人文地理知識。在指導學生讀第三幅圖時，又把巴西農業結構與南美自然條件相聯系，進行分析理解。這樣又形成了前后知識的遷移銜接，使學生的發散性思維得到發展，從而形成學生的創新性思維。

二、透過識圖，突出重點，質疑解難

所謂識圖，就是對圖展開積極的思維活動（包括邏輯思維與形象思維），通過思維達到準確理解圖的內涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”“怎么樣”的問題的話，那么識圖是為了說明“為什么”的問題。

（1）一般有這樣兩類問題，一類是通過同類地理事物的比較，引導學生分析其原理，如歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長條帶狀，這是什么原因呢？另一類是針對普遍規律中的特殊現象，分析其原因，如在“世界自然帶”圖上可以看到赤道經過的地方大多是熱帶雨林，為什么東非卻出現草原甚至荒漠？這樣的問題提得越多，學生思維越活躍，析圖越深刻。

（2）析圖要深刻理解與運用基本原理，有些學生在復習時習慣于死記圖中內容，不重視地理基本原理，結果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應注意對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透，并研究可能出現的變式，這樣就能以不變應萬變。如對亞洲的西南季風形成的原理剖析透徹了，那么很自然對澳大利亞的西北季風的形成也能作出正確解釋。

（3）析圖要注意前后知識的相互聯系。在分析初中地理的插圖時，若圖中內容與高中地理知識有關，應用高中地理的基本理論“統帥”初中地理知識。如“澳大利亞”一節中的“自流井成因”的示意圖，與高中地理承壓水的知識是緊密聯系的。在分析高中地理插圖時，若圖中內容與初中地理知識有關，應將初中地理知識作為深刻理解高中地理知識的基礎。如高中地理第二章在闡述地面狀況對氣流影響時，設置了一幅“迎風坡和背風坡對氣流影響示意圖”，分析時可聯系初中區域地理的一些實例，如臺灣東北部山地的迎風坡、馬達加斯加島東部山地的迎風坡等等。

三、檢測補救

在地理教學中，完成了地理知識的傳授以后，并不算教學任務的完成，還要對學生學習地理知識的情況進行檢測，考察教學效果，效果差的還要進行矯正和補救。對學生學習情況的測評和補救，可采用如下幾種方式：

（1）畫簡圖。這是復習地理的一種行之有效的方法，即把地理的文字知識轉化為簡圖，或把繁雜的地圖進行簡化、縮略，以突出某一要素、某一區域、某一問題。地理簡圖的設計，須注意：

①簡圖輪廓要盡可能的簡便，最好由簡單的幾何圖形組成，以降低作圖難度，使幾乎每位學生都能適應。

②一張圖中內容不宜過多、過繁，要突出主要的地理事象，并以這些“事象”作為記憶的基點，然后聯系更多的知識內容。

（2）默圖。默圖就是對圖示重要信息的記憶，因而也可以稱作“記圖”。對于圖上的信息，不加分析，不分主次，一概去記，是不足取的。然而讀圖時什么都不記，也是不行的。事實證明，利用圖像進行記憶，印象深刻，易形成空間觀念，到考試或需要回憶時，眼前似乎就會浮現出一幅生動形象的圖像。這種現象也可稱為“心理圖像的復現”。

默圖包括：①默繪，如不看課本、圖冊，自己繪出澳大利亞地形結構；②默記，即試圖回憶，如面對一張不加注記的全國鐵路網圖，回憶這個點是什么城市，那條線是什么鐵路；③默寫，即利用空白的河流，自行填圖。

【參考文獻】

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[2] 姜風蓮. 高中地理讀圖能力培養方法略談[J]. 小作家選刊，2016（20）.

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