論小學英語課堂合作活動的實效性

信美麗++李智敏

一、小學英語教學中合作學習的低效現象

（1）學生缺乏主動學習的積極性，無法全身心地投入到教學合作活動中，合作活動的應用價值未能充分發揮。

（2）學生參與程度不均衡。

（3）課堂合作活動缺乏科學、及時的評價和反思。

（4）合作活動形同虛設，形式化嚴重，未能得到妥善運用。

（5）教師未缺乏監控能力，未能充分發揮自身引導作用。

二、影響小學英語合作學習高效開展的因素

（一）教師方面的因素

為使合作學習獲得理想效果，小學英語教師首先應對合作活動有深入了解，通過多層次、多角度的分析，并融合教學條件、學生情況和自身能力，充分發揮自身在課堂中的指導、評價作用，并不斷對合作學習進行反思和改善。

（二）學生方面的因素

在小學英語課堂中開展合作活動時，務必掌握并利用學生的年齡特點、心理特點及學習特點，幫助學生更好地掌握合作學習的技巧，使學生學會如何與教師良好配合。

（三）合作學習雙方之外的因素

1. 客觀條件的限制。一方面，學校班級規模較大，學生數量多，教學資源有限，因此很大程度上阻礙了合作活動的開展，并會影響合作活動的最終效果。另一方面，教師帶教班級多，工作強度大，因此很難在開展教學活動時面面俱到，最終導致合作活動的開展效果不理想。

2. 英語課程設置的限制。在開展小學英語教學活動時，多數學校在嚴格遵守國家課程標準的同時，一定程度上壓縮了教學時間和課時。在教學時間少、教學任務重的情況下，合作活動的開展自然會受到影響。

（1）應明確界定師生職責，充分尊重學生的主體地位。

（2）開展教學活動前，向學生介紹明確的要求和任務。

（3）科學劃分活動小組。

（4）科學分配小組合作學習的內容。

（5）為合作活動爭取充足的時間。

（6）教會學生合作技巧，增強合作意識，強化合作能力。

（7）幫助學生培養良好的合作學習習慣。

建立健全科學的課堂活動評價機制，以確保教學活動獲得客觀、有價值的改進建議。

教學實踐結果顯示，小學英語教學中的合作活動是一種具有創意性和實效性的教學策略，其在活躍課堂氛圍、改善教學質量、培養學生非認知心理品質等方面均有良好的應用價值。合作活動的開展，是通過建立有效合作的課堂教學模式實現教學工作的順利開展，在該模式下，課堂氛圍會更為輕松、民主，教師可通過科學引導，使學生在學習過程中不但掌握教學知識，還會潛移默化形成自主學習的意識，學習到合作學習的技巧。同時，合作活動的開展，能充分發動學生參與其中，很大程度上發揮了學生的主觀能動性，提高學生自主學習能力、合作參與能力及語言交際能力。另通過合理運用合作學習主體的優勢，盡可能滿足學生的合理需求，能很大程度上提高合作學習的實效性。建立健全、科學的評價體系，是確保合作學習有效開展的關鍵。靈活利用合作學習技巧，是有效提高學習實效性的重要保障。

綜上，為確保合作學習活動在小學英語課堂中順利開展，教師應充分發揮自身引導作用，合理設置教學內容，建立健全科學的教學評估機制，充分激發學生的主觀能動性，培養學生合作學習的意識，提高學生合作學習的技巧，以促進學習活動實效性的全面提升。