緊抓關鍵詞，提升語文閱讀能力

鄭繼成

蘇霍姆林斯基曾說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星”，閱讀對學生的成長影響深遠不言而喻。多年的教學實踐發現，如何培養學生良好的閱讀習慣，提升語文閱讀與學習能力，是新課程改革背景下，語文教學的重要方向。

一、當前學生的閱讀現狀與困境分析

1、閱讀興趣化，拒絕“深閱讀”。抽樣調查中，高達62%的學生認為，對一篇文章的閱讀，“基本取決于興趣”，第一印象“難以閱讀”的文章，一般不會深入閱讀。盡管興趣是最好的老師，但學生如果總是以淺嘗輒止的態度閱讀文本，將難以品味到文章中細膩的情感變化和文意之美。

2、閱讀表面化，拒絕“文化性”。大多數學生對文本閱讀的“興趣化”，導致了“淺閱讀”成為課堂常態。44%的學生表示，很難理解“文本之外的文化意義”，或“對文化本身難以理解”，文化意義成為閱讀中的障礙。語文閱讀，如果不能深入到文化的背景之中，就難以發現文字之美、情意之美。在閱讀材料日漸多元化的今天，外來文化不斷沖擊傳統的閱讀市場，“文化閱讀”應該成為語文閱讀的主流方向。

3、閱讀孤立化，拒絕“語境閱讀”。調查中發現，高達37%的學生發現，閱讀文本時，存在著“孤立化”問題，即不能結合上下文進行語境閱讀。閱讀教學過程中的孤立化的問題，一方面取決于閱讀速度，另一方面受制于閱讀方法。學生孤立地閱讀文本，將導致理解片面化，從而形成閱讀障礙，難以感悟文章的情意之美。

二、緊抓三類關鍵詞，突破閱讀困境

1、緊抓“對象性詞語”，明確文本的表述重點。所謂“對象性詞語”，即指一段文字的陳述重心，一般由名詞、代詞等實詞充當。例如，郁達夫《故都的秋》：

秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

初讀之后，依次可抓住“秋天”、“北國的秋”、“我”、“這故都的秋味”等對象性詞語，據此可讀出“我深愛北國之秋”之意。又如張抗抗《云和梯田》（2015年天津卷）：

陽光迎面撲來，俯視崇頭鎮外的山中梯田，好似面對著一座寬大露天體育館。若是早幾個時辰，此處可見著名的“云和梯田日出”奇景。無論冬夏——太陽每天都攀著濕淋淋、銀閃閃、綠油油或是金燦燦的梯子，從山間的水田里升起來。

運用“對象性詞語”分析法，依次可找出“山中梯田”，“云和梯田日出奇景”、“梯子”等詞語，據此可知“云和梯田日出奇景”是本段的表述大意。

2、緊抓“描述性詞語”，把握事物的特征。所謂“描述性詞語”，即指文本中對陳述對象進行描繪、形容，以突出其事物特點的詞語。在閱讀實踐中，抓住“描述性詞語”，被陳述對象的特征便清晰可見，作者的情感態度亦可見一斑。比如，朱自清《荷塘月色》：

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。

運用抓“描述性詞語”的方法，依次可找到“靜靜（月光）”、“薄薄（青霧）”、“籠著輕紗的夢（葉子和花）”、“淡淡（云）”等，通過歸納概括，作者對于月下荷塘朦朧淡雅的贊美之情溢于言表。又如陶淵明《歸去來兮辭》：

歸去來兮，田園將蕪，胡不歸！既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。

文言文閱讀也可運用此法來把握事物特征。“將蕪（田園）”，“為形役（心）”與歸鄉途中“遙遙以輕飏（舟）”、“飄飄而吹衣（風）”形成鮮明對比，詩人歸鄉途中船兒輕快，心情愉悅，對官場的厭惡，給讀者留下深刻的印象。

3、緊抓“評價性詞語”，把握作者的情感傾向。所謂“評價性詞語”即指評價作者對陳述對象的態度，或感情傾向的詞語，主要包括“議論性詞語”和“抒情性詞語”。閱讀時若能抓住這兩類“評價性詞語”，作者的情感態度，便可輕易得出。比如魯迅《拿來主義》：

但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對于洋貨發生了恐怖。其實，這正是因為那是“送來”的，而不是“拿來”的緣故。

運用抓“評價性詞語”的方法，不難找出“嚇怕了”、“（清醒的青年們）發生了恐怖”等評價性詞語。面對西方文化，清醒的青年害怕“送來的東西”，作者提倡的“拿來”的鮮明態度。通過對“評價性詞語”的分析，魯迅文中拿來主義者的態度便更容易理解。又如：《種子的故事》（2015年廣東卷）：

光敏素有個缺點，就是在黑暗環境中無用武之地。因此只有位于土壤表層或接近表層的種子能加以利用，偵測競爭對手是否環伺在側。不過還有另一種線索，能讓深埋土中的種子知道上方沒有一線生機。

閱讀時若能抓住“（光敏素在黑暗環境中）無用武之地”，“（表層的種子）能夠偵測（競爭對手是否環伺在側）”等核心“評價性詞語”，該語段介紹光敏素的特性便可知曉。

三、突出“關鍵詞式表達”，深化文本閱讀理解

閱讀成果的深化不能僅僅停留在口頭之上，要想真正運用好“關鍵詞閱讀法”，必須善于歸納整合，深入閱讀。在提取“關鍵詞”的過程中，適度歸納整合，方可有效增強學生對文本的敏感性。簡而言之，就是要對初步把握的文意進行書面處理，在概括中完善、深化對文意的理解。文本閱讀才真正深入學生心靈，無論是在課堂之中，還是考場之上，學生才能把握文本的內容，品味文中的情意。

陶行知先生說：“把公民和讀書精神化為一起，以培植其做公民能力。”一個沒有閱讀的學校，永遠不可能培養時代“真人”，一個沒有閱讀的課堂，不能算是“真課堂”。在閱讀教學中，培養學生緊抓文本關鍵詞，能夠在較短的時間內，盡快融入文本語境，更好地品味文章的情意之美。從備考的情況來看，也能避免閱讀的淺嘗輒止，讓“深閱讀”深入學生心靈。學生在緊張的考場之中，也可覓得一份簡約而不簡單的、閱讀的快樂。