讓課堂因展示和交流而更精彩

陳國瑜

摘要：有效的數學課堂，應注重數學交流，培養學生的數學展示交流能力，以便促進學生的數學思考能力，促使學生更好地理解數學教材能力，從而提升課堂效應。

關鍵詞：課堂；展示與交流；促進學生全面發展

《數學課程標準》指出：有效的數學學習過程不能單純的依靠模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要學習方式。教師應向學生提供充分的從事活動交流的機會，幫助學生在自主探索中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法。因而，注重數學交流，培養學生的數學展示交流能力，是讓學生學會“數學地思考”的一個重要途徑，是“讓不同的人在數學上得到不同的發展”這一教育理念在教學實踐中的具體化。教學中要多為學生創設寬松和諧的數學學習環境，讓學生親身經歷活動中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，掌握解決問題的方法，使視角從狹窄的思維中解放出來，在過程中尋求發展，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地、自由平等地進行數學交流，以改變他們認知方式的單一性，促進學生的全面發展。

一、加強數學交流，認識有效交流的重要性。

1、有效的數學交流，能夠促進學生的數學思考。數學的活力源于課堂交流，沒有交流的課堂，如同一潭死水。在平時的數學教學中，教師能從學生的角度出發開放課堂，調動他們交流的積極性，促進學生認真思考每一個數學問題。為了使每一個學生都能夠積極地思考，教師能給學生一定程度的自由活動時間和空間，讓學生獨立思考后再進行交流。自由往往能激發學生參與交流的興趣，教師要相信學生有能力支配自己的自由時間，讓學生充分利用這份自由的時間和空間，根據自己的實際情況，思考問題，或向老師提出一些問題。然而我們很多教師給學生的思考時間只是象征性的幾秒鐘，由于思考時間不夠，多數學生在交流時說不出自己獨特的見解，只好當作陪客、看客，或者偏離主題而漫無邊際地閑扯，拋開話題作淺層次的交流。因此，在教學中我們的教師能舍得給學生獨立思考的時間，能創設多種方式讓學生充分展示思維過程，讓學生先自己想一想，有了一定的見解，再與小組進行交流，最后在全班學生面前交流。在交流過程中，學生對自身有一個自我認識、自我評價和自我調控的過程，學生個體對自身的學習經歷有一個回顧與反思的過程。

2、有效的數學交流，能促使學生更好地理解數學教材。蘇教版教材在新知傳授和習題的編排上，層次清楚，形式多樣，圖文并茂，融教法、學法于一體。教材特別注意從教師和學生的實際出發，在每一新知識呈現時，都按創設情境——探究新知識——鞏固訓練——拓展創新四個層次安排。如二年級（上冊）教學《7的乘法口訣》，教材首先呈現擺小船的活動情境。小辣椒問：“擺一只小船用了7個▲，擺2只小船要用幾個▲，擺3只呢？……擺7只呢？”在學生的動手實踐和自主交流的基礎上，大白菜又問：“你能編出7的乘法口訣嗎？”學生自編7的乘法口訣并交流。鋪墊新知后，緊接著又安排了“想一想”，并提出“計算時各用哪一句口訣”的問題來鞏固新知。最后安排“想想做做”的習題，不同的訓練方式，使學生不僅加強了對新知識的鞏固，而且提供了更多的交流機會。

我們平常有句俗語這樣說：“兩個人，若每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，若每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。”交流作為一種學習方式，也是一種思維的拓展。如，推導梯形面積的計算公式時，教師要重在引導學生如何將梯形轉化成平行四邊形，轉化的過程是讓學生動手實踐完成的，有的學生將兩個完全一樣的梯形，像三角形轉化一樣，轉化成一個平行四邊形，也有的學生將一個梯形，通過“割補”的方法轉化成平行四邊形……在此基礎上，教師再引導學生將自己的做法交流，溝通，從而總結出幾種不同的方法，這里正是數學思想方法的有機滲透。同時又是為學習其它平面圖形面積計算公式的推導奠定基礎。師生之間，生生之間的交流，既提高了學生交流的技能，增強了交流成功的信念，又強化了學生的交流意識。

在多年的數學教學中，我認為在課堂教學中教師創設生動、有趣教學情境，有利于學生主動積極的參與。如教學《乘法交換律和結合律》時，采取“啟發式情境交流”，啟發學生回憶乘法交換律和結合律的學習過程，通過獨立思考，合作交流，正確的理解乘法交換律和結合律；教學《認識平行四邊形》時，可采用“活動型情境交流”。讓學生在實踐活動的基礎上，進行有效的數學交流，認識平行四邊形；在教學《認識人民幣》一課時，采用“現實型情境交流”，通過模擬購物這個現實情境，充分調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，學生學會了簡單的計算，體會到了付錢的方法是多種形式；如果學生對某一知識點的理解出現意見分歧時，我們可以采用“辯論型情境交流”，引導爭論，讓學生在爭辯中明白事理，提高學生對知識理解的深度。因而，課堂交流形式沒有局限性，是富有情趣多樣化的。

二、培養學生的展示能力，提升課堂效應

新課堂的精髓主要體現在學生的課堂展示中。課堂展示是學生學習交流的平臺，既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。例如：在教學平行和相交中的認識平行時，教師讓學生拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個小棒的位置關系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關系？你仔細閱讀書中的知識，然后把你的疑惑提出來。然后又用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個小棒是什么關系呢？由于實際現場操作展示，學生能較快的弄清在同一個平面內是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，而本節課的重點就在怎樣畫平行線。

總之，真正讓課堂高效，教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。只有在教學過程中，通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，規律讓學生去發現，知識讓學生去探究，方法讓學生去尋找，問題讓學生去解決，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質得到全面自主的發展。

參考文獻

[1] 《小學數學名師教學藝術》.

[2] 《小學數學新課程標準》.